心里裝著孩子，默契自然來

張妍琳

“兩教一保”是幼兒園中基本的教育教學和管理單元。教師們性格不同、行事風格存在差異，配合的默契程度，影響著班級氛圍的構建。因為一群孩子，許鳳和王遇婷在南京市第一幼兒園（以下簡稱“南京一幼”）成為一對搭檔。

“許老師非常溫柔，作為主班教師，她總是肯定和鼓勵新人。”

“王老師活潑可愛，做事積極，很愛思考。”

被問及“如何看待自己的搭檔”時，她們侃侃而談，初見的場景仿佛歷歷在目。當聽到對方給予自己的評價時，她們又有些不好意思地笑著說“好像進入了夸夸群”。

搭班一年半的時間，從陌生到熟悉。在工作中，她們成為對方的“神助攻”，在生活中，她們已然是彼此親近的家人。關起門來聚焦孩子的大事小情，在觀察和探討中碰撞出智慧的火花，共同守護孩子的成長。

拉家常，多分擔，加速同頻

作為主班教師，許老師十分重視班級氛圍的營造。在她看來，溫馨的集體氛圍才能讓孩子們感受到愛并且學會愛別人。為了緩解新進班的王老師的局促感，讓她盡快適應班級環境，許老師鼓勵她多花時間與孩子們互動，結合班級近期發生的事情及孩子們的表現多交流。同時，許老師以“拉家常”的方式拉近兩個人的距離，也借機了解對方在教育理念方面與自己的契合度。“一起搭班，依靠的就是默契，默契源于兩個人思想觀念的契合。”許老師如是說。

研究生畢業的王老師，已有5年左右的工作經驗。產假休滿后返回工作崗位，她在搭班工作中依舊保持著勤學善思的習慣，并有自己的做事準則——帶著思考溝通。不同于簡單地詢問“這樣做可以嗎”“應該怎樣做”，王老師通常帶著自己的想法傾聽主班教師的意見，深入探究做法背后的原因。

主班教師與配班教師，不是上下級的關系，而是彼此商量、互相信任、隨時補位。面對日常瑣碎的工作，“分工不分家”是她們的默契。王老師進班初期，許老師鼓勵她先積極參與幼兒一日生活的各環節，在1-2周的“適應期”里多觀察、多互動，盡快熟悉孩子們，并且有選擇性地參與班級的各項工作。許老師在及時給予王老師適當的方法引導外，承擔班級的主要工作，如主題活動的探究、創造性游戲的開展等，她希望王老師通過觀摩了解班級活動的推進情況，理解關鍵性問題對孩子們活動的促進作用，領悟自己的教育觀念在班級活動中的滲透。“適應期”過后，王老師帶著觀摩后自己的思考逐漸參與到更多活動中。主班教師在經驗方面更有優勢，配班教師是新鮮血液，通過高頻溝通，她們逐漸熟悉對方的性格和做事方法，將步調調整一致，一起成長。

多想一點，多做一步

跳繩活動結束后，王老師組織孩子們按部就班地收跳繩。有的孩子因為動作不熟練收得不好，有的孩子掌握了方法卻草草了事。這一幕剛好讓開會回班的許老師看在眼里。她走近孩子們，將孩子們的注意力吸引到自己身上，唱起了兒歌，一句兒歌對應一個步驟，耐心地引導孩子們回憶集體討論過的收好跳繩的正確方法，然后鼓勵缺乏耐心和完成動作有困難的孩子繼續嘗試，并請已經掌握方法的孩子作為榜樣幫助同伴、分享經驗。這種寓教于樂的方法激發了孩子們的主動性，讓他們在收跳繩中找到了樂趣和成就感。

看似平常的小事，給王老師留下了深刻的印象。接近午休時間，許老師沒有忙著喝水吃飯，而是先看到孩子們，用適合孩子們的情境性語言交流“如何將跳繩收得更好”。年輕教師有時容易忽略這樣的小事，而許老師卻看到了背后蘊含的教育價值，及時用正面鼓勵的方式讓他們將事情做好。敬業之余，這種對孩子的愛及教育的智慧，深深打動并影響了王老師。

“針對孩子們日常生活中的矛盾或出現的問題，年輕教師的解決方法通常是即時處理，我習慣多想一步，讓孩子們從小事中積累經驗。”許老師希望自己的做法能給教師們帶來啟發。以收跳繩這件事為例，她首先想到，沒有繞好的跳繩是潛在的不安全因素，容易絆倒孩子們。同時，繞跳繩本身可以鍛煉手部力量。掌握纏繞的技能，能為孩子們后續學習系鞋帶、捆綁東西做鋪墊。最重要的是，她希望孩子們通過收跳繩這件事懂得做事應有認真的態度，學會用正確的方法解決生活中遇到的困難。對于一位成熟教師而言，堅持關注一日生活中的細節，時刻思考孩子的哪些行為可以挖掘教育價值，已經成為一種本能。用兒歌的形式讓孩子們將繞跳繩的方法內化，是自然而然的行為。

王老師對收跳繩事件的反饋，同樣給許老師在搭班合作的問題上帶來了啟發：當主班教師以滿滿的責任感面對孩子，眼睛盯在孩子身上，自覺捕捉細節，不斷思考適合孩子的教育方式，以身作則，能在潛移默化中影響身邊的人。

打開溝通的心門

為滿足大二班孩子畢業前夜宿幼兒園的愿望，教師給孩子們創造了機會，讓他們自主籌備“勇敢者之夜”活動。孩子們討論、合作，共同布置了燈光帶、氣球墻，一起搭帳篷留宿，興味盎然。活動結束后，孩子們意猶未盡，想要在幼兒園再夜宿一次。于是，當孩子們籌備畢業典禮時，許老師鼓勵他們把“勇敢者之夜”搬上舞臺，再現那個難忘的夜晚。星光下，大家圍坐在篝火旁共同回憶三年幼兒園生活，將自己對同伴、教師的心里話說出來、演出來。為了讓全班孩子參與其中，并烘托舞臺效果，“搭帳篷”夜宿的環節加入了舞蹈動作，需要配合音樂，而且要同時適合男孩子搭帳篷和女孩子跳舞。許老師提出音樂要熱鬧、能烘托忙碌的氛圍，而負責舞蹈編排的王老師對音樂節奏有自己的需求。一番篩選后，王老師將選好的音樂放給許老師聽，許老師覺得和理想中有差距，卻沒有直接否定，表示可以一起再找找。兩個人坐下來不停地聽，面對面溝通解決問題，找到了大家都相對滿意的音樂。

“開放、接納、尊重的態度，是遇到問題和觀念不一致時，能夠平和、順暢溝通的基礎。”這是許老師和王老師配合默契的“密鑰”。

用“一言堂”的方式帶班，主班教師獨自安排所有事情，不留商量的空間，會限制配班教師的發展，許老師深諳此道。奇思妙想一定誕生于“眾議堂”，許老師相信每個人都有閃光的一面和獨特優勢，有經驗的主班教師也依然需要保持學習的態度，和年輕教師互相成就、共同成長。而作為仍有上升空間的配班教師，當自己提出意見時能被尊重和悅納，內心便有了一股力量，愿意更加積極地為班級貢獻力量。

提到這場畢業活動，王老師表示：“雖然最初我找的音樂許老師聽了不滿意，但是她并沒有簡單粗暴地否定，說我選的音樂不好，而是說我們再一起找找看，并且和我一起坐下來交流。”每個人對音樂的理解和感受不一樣，許老師處理不同意見時溫和、平易近人的態度，在一定程度上沖淡了配班教師“工作成果不理想”的失落，讓人更容易接受并籌謀理想的解決方案。積極的表達氛圍，使配班教師敢說、愿意說，就事論事。“許老師是個特別不怕麻煩的人，規劃活動時，我經常擔心準備起來復雜會被否定掉，但她評判的標準是有益于孩子成長，只要符合這一點，她就會想盡一切辦法支持你。”在王老師眼中，許老師對孩子的愛讓她欽佩和動容。這份一切為了孩子的初心，讓她們在意見沖突時，不會曲解對方的意思，彼此間更多了一份理解。

心領神會，默契搭配

“生活在南京”主題活動，是南京一幼為了培養孩子們愛家鄉的情感而開展的。以往都是由教師提供調查表，預設一系列問題，對孩子們的關注內容進行引導。為了給孩子們提供更大的探索空間，許老師和王老師采用了“空白調查表”的形式，讓孩子們不受成人的干預，走進南京的大街小巷，以自己喜歡的方式記錄感興趣的東西。回收的調查表讓人十分驚訝，孩子們觀察的內容和記錄的形式如此豐富多樣。在王老師的組織下，一場調查表分享活動展開了，孩子們對著投影儀上的調查表介紹著自己的探索心得。

從旁觀察的許老師發現，一個孩子正在分享南京美食，并且采用了表格的形式，在每個格子里畫上一種美食。調查表上密密麻麻的格子，令人感受到南京的美食之多。她突然想到，除了調查內容本身之外，能否讓孩子們在分享中有更多的收獲？于是，許老師介入了王老師組織的分享會。

許老師：“你們從這張調查表上發現了什么？”

孩子們：“發現了表格！”

許老師：“這個表格起到了什么作用呢？”

許老師希望通過這樣的引導方法讓孩子們感受記錄方式的多樣性，當他們需要記錄的內容很多時，可以借用“表格”的形式。孩子們所使用的好方法，經過教師關鍵性語言的提煉，達到了經驗共享的目的。

王老師立刻從這段小插曲中領會到許老師的教育要點，帶領孩子們轉變了分享的方式，加入了“從小朋友的分享中尋找秘密”的環節。每個孩子完成分享后，王老師都會追問“我們從他的調查表上能發現什么小秘密”，引導孩子們將注意力轉移到小朋友調查內容的呈現形式上，幫他們提煉記錄方法。有的孩子畫了一只“梅花糕”，旁邊配有文字記錄，在王老師的幫助下，孩子們了解了這段文字記錄叫作“圖示”，圖文并茂也是一種記錄方式。當看到有的孩子為了解城墻上的秘密，在調查表上記錄下爸爸為自己講解的對話時，王老師引導孩子分享對話內容，同步給孩子們講解了“對話”這種記錄方式。

“讓孩子們自己觀察小伙伴采用了怎樣的記錄形式、通過自己的描述總結記錄方法，教師從旁協助，這樣他們得出結論的印象是最深刻的，也是對他們觀察和學習能力的培養。”兩位教師這樣總結這次的主題活動。

細心觀察捕捉教育契機，不錯過任何一個促進孩子們能力發展的時機。在許老師和王老師的默契合作下，孩子們習得了多種記錄方法并內化，在之后的觀察記錄活動中，根據自己的需要嘗試運用。

心理學家班杜拉的社會學習理論提出，成人的一舉一動，無不以環境所特有的方式對幼兒的身心發展產生影響。在幼兒園中，幼兒是在模仿教師的言行中發展的。教師間的交往是幼兒同伴交往和社會行為的重要榜樣。搭班教師和睦相處，營造有愛、和諧的班級氛圍，才能為幼兒的健康發展創設良好的環境。

采訪手記

在南京一幼的兩位教師身上，我們看到，幼兒園既是幼兒學習和成長的地方，又是教師專業發展的場所。主班教師和配班教師在磨合中達成默契，取長補短，通力合作，無疑是教師們獲得專業成長的有效路徑。