淺談新型線上初中語文課程的優勢與局限

摘 要：2020年，我國各地區中小學均開展了線上課程的教學。這種大面積、全過程、長時間的教與學都在互聯網上完成，讓線上課程得到井噴式發展，也給教師和學生帶來前所未有的挑戰。對于國家、社會以及廣大師生而言，因特殊原因和非常時期所開展的線上課程至關重要，而現實的教學情況卻不容樂觀。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生學好其他課程打下基礎。語文科目是其他學科能夠有效開展的基礎科目，而初中階段又是學生學習承上啟下的過渡階段，其重要性不言而喻。對此，文章從線上初中語文課程的優勢及局限入手，分析其開展過程中的問題，并提出應對措施，挖掘線上語文課程的優勢，尋找培養學生個性、自主性的現代教學手段和教學途徑，為線上初中語文課程如何更有效地開展提供一定的參考。

關鍵詞：線上課程;初中語文;優勢;局限

中圖分類號：G434;G633.3? ? ?文獻標識碼：A? ? ??文章編號：2095-624X（2021）41-0014-03

作者簡介：孫浩然（1994.3—），男，吉林通化人，喀什大學人文學院，碩士在讀，研究方向：課程與教學論（語文）。

新型線上課程是一種在特殊背景下催生出的學習方式，以互聯網為教學平臺，信息技術為教學手段，教師利用網絡多媒體，對學生進行集體遠程授課的課程模式。相對于傳統的線下教學模式，以互聯網為傳播途徑的線上課程在一定程度上突破了線下課程的一些限制，變相地推動了課程改革，提升了教學效果。而新型線上初中語文課程，也有著線下課程所不具備的明顯優勢：教師創設的教學情境與學生的學習氛圍相較傳統線下語文課更加自由輕松、課程開展受時間與空間上的阻礙更小、課程資源更加豐富、學生學習更加清晰直觀。然而，新型線上課程也存在一些局限：課程受教學平臺、網絡質量、教學及學習設備的限制，學生注意力易被分散、教學評價與考核不準確等。就此，筆者對新型線上初中語文課程展開了分析，并針對其中存在的問題提出了相應的應對策略。

一、新型線上初中語文課程的優勢

線下初中語文課程由教師主導課堂，教學內容完全是教材中的，大多數教師依然采取“滿堂灌”的教學模式，忽視了對學生語文素養及審美能力的培養。一成不變的板書、乏味的“灌輸式”教學，長此以往，不但無法展現語文課程的豐富人文內涵，給學生帶來積極影響，還會導致學生難以理解教學內容，無法實現對課文的融會貫通。以往的線上課程是存在局限性的，教師講授教學內容，錄制教學過程并上傳互聯網供學生觀看學習，本質上就是“新瓶子裝老酒”，學生只是隔著電子屏幕繼續被動接收知識，教學效果依舊不理想。而新型流媒體性質的線上課程，由教師網絡直播授課，在互動反饋方面碾壓傳統線下課程，教學內容較之也更為豐富。自此，線上初中語文課程的開展，顯現出傳統線下課程所不具備的優勢，分別為以下三個方面。

（一）自由的教學情境和學習氛圍

傳統的語文課程往往是單向輸入的，教師主導課堂，學生被動接受知識。而線上課程，教師借助電腦及手機等電子設備，通過各種教學軟件、平臺，向學生進行一對多的授課。在此過程中，教師通過多媒體技術創設出適合文本的教學情境，使每位學生沉浸在課文所在的時空里，部分學校甚至采用了VR虛擬現實技術為學生創設學習情境。絕大多數學生都是在家中上課，精神狀態良好，能更好地沉浸在教師所創設的教學情境之中，教學效果顯著提升。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程理念中明確指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式[1]，這一點在新型線上課程中體現地十分顯著。在教學過程中，學生可以利用彈幕發言、語音交流等方式與他人進行討論，還可以實現師生互動。這種網絡上的發言與交流，消除了學生對教師的畏懼感，可以擺脫以往拘謹的狀態，有助于學生口語表達與創作能力的提高，增強學生的自信心。并且，教師實時的直播狀態給學生提供了較為自由的學習環境，學生的積極性和活躍度顯著提升，營造了暢所欲言的學習氛圍，更有助于學生的思辨能力和發散思維的發展，實現自主性學習、創新性學習。

線上教學平臺的交互功能也展現了學生的主體地位，學生對課文或課后習題產生的疑惑，可以及時向老師提出，與同學展開辯論，隨時解決存在的難題。對于語文教師而言，網絡教學一方面提升了教學水平，另一方面變相地推動了教學改革，使語文教學真正在平等對話中進行。

（二）打破傳統線下課程時間上的限制

線上初中語文課程相對于傳統線下初中語文課程來說，在時間上更為寬裕。教師可以提前制作好預習部分的視頻、音頻及相關動畫資料，讓學生可以于課前在網絡上利用媒體課件進行預習，在課前自主地了解當堂課程的內容，使整堂課效率更高，節省了教學時間。

除即時授課，許多網絡教學平臺還具有錄制功能，將整堂課以視頻的形式保存到互聯網云端，如一些文言文、古詩詞，即使已經上了一節課，學生也很難較快掌握相關知識，并且，因學生存在個體差異性，有些學生會無法理解相關知識，這時學生就可以利用錄制回放功能進行二次學習，對還未掌握的知識做到消化、理解。對于知識的重點、難點以及核心考點，很多學生在線下語文課程中因受時間限制，會出現記不完筆記的情況，而線上課程，學生可以隨時隨地截屏、錄屏，記錄教師所講授的每個重點、考點。

此外，傳統的線上語文課程上課時間長，持續的知識灌輸會使學生很難從頭到尾都高度集中注意力，部分學生思緒早已跑出課堂外，這就導致部分學生無法專注地聽完一節課。而新型線上課程打破了這種局限，學生可以正常處理個人問題也能不錯過授課內容，在最大程度上保證了全體學生學習進程的完整性。

（三）豐富的教學資料

傳統的線下初中語文課程大多是照本宣科，依照教材進行授課。而新型線上初中語文課程，教師可以借助網絡教學平臺，使學生將課程內容與現實經驗結合，更好地掌握語文知識。此外，學生不僅可以獲得網絡上豐富的學習資源，還可以將自己收集到的資料、信息上傳到教學軟件、平臺上，每位同學從他人的思考角度得到新的收獲，集思廣益，真正做到交流互通、思想交融，這是傳統的線下課程無法帶來的。

許多古文與一些內涵豐富的課文，是在具體的歷史條件以及歷史事件中產生的，這時就需要學生能夠理解有關的歷史背景等，教師則可以利用網絡平臺將有關內容現場傳輸給每一位同學，這比線下學習更加迅捷方便，學生利用電腦、手機等電子設備記錄筆記、整理重點也比線下更加快速。

二、新型線上初中語文課程的局限

新型線上初中語文課程在實際教學過程中也出現了諸多問題，這些問題也為新型線上課程的進一步發展帶來了挑戰。

（一）網絡質量、平臺、設備的局限

線上課程的開展依賴一定的設備和優質網絡信號，但實際上教師與學生的使用設備參差不齊，網絡信號時好時壞，這就使得教學效果具有極大的不穩定性，學生也會因網絡質量不佳而影響學習效果。若教師在對多種材料組合、較為復雜的非連續性文本進行教學時，網絡質量差或設備出現卡頓，將不利于學生從文本中找到有價值的信息，無法體會作者的意圖，很難理解重要詞句在語言環境中的意義和作用。當師生需要互動、討論時，網絡質量直接關系到整節課的效果。

另外，教學平臺的選擇也尤為重要。許多網絡教學平臺服務器不穩定，在教學過程中容易出現各種問題。一些網絡教學軟件在使用中會彈出頁面，分散師生的注意力;也有許多教學軟件功能不齊全，影響教師教學效果，甚至有的網絡教學平臺會出現網絡癱瘓現象，這會直接導致教學無法順利開展，影響教學進度。

（二）效率問題

互聯網時代，我們的感覺閾值都在不斷提高，而閾值提高的結果，就是我們的耐心將逐漸降低。一堂課中重點知識的講授可能只有幾分鐘，學生長時間處于線上課程的學習中，會對課程內容中枯燥平白的部分不感興趣甚至產生厭倦。許多晦澀難懂的文言文知識，很容易造成學生思維中斷，被其他事物吸引注意力。而教師在開展線上教學時無法面對面監督學生，不便于對學生進行集中管理，這就導致教學和學習效率大打折扣。

由于缺乏教師面對面的監督與管理，部分自律性差的學生會做與課堂無關的事，甚至離開課堂。這就導致教學和學習無法有效進行，教學目標無法實現。

（三）評價與考核的不準確性

線上初中語文課程受多種因素限制，課程評價與線下教學有很大偏差。教師在教學工作結束后，無法及時地收到反饋，課程評價的真實性也無從確保。這就導致課后教師無法及時發現教學過程中出現的問題，對長期教學工作有很大影響。

在考核方面，教師也難以有效地對學生的學情進行考查，學生容易出現作弊等行為。教師對學生的學習情況無法進行良好的判斷，對學生的綜合學習水平、語文綜合運用能力及口語表達也無法給予有效評價，影響整體教學效果。

三、應對措施

面對挑戰，我們應提高自身的思想水平，從教師到學生，都要做好自己的本職工作，發揚“胡楊般堅韌，紅燭般奉獻”的偉大精神。教師應積極參加教學研討會議，探討線上教學心得，以便改進不足，提高教學質量;學生應學會自主學習，提高自身學習效率。

（一）優化教學平臺，保障網絡質量

對于線上網絡教學來說，平臺的功能性和兼容性是至關重要的。優質的教學平臺，其強大的功能與良好的穩定性是教師教好、學生學好的助力器。現階段的互聯網教學平臺質量參差不齊，許多教學平臺功能不完善、穩定性不佳，致使上課過程中，教師與學生出現掉線、閃退等問題。教師教學時不僅需要具有強大功能的教學工具和輔助軟件，還需擁有優秀的后臺保障，確保網絡出現問題時也能啟用后臺程序進行加速及維護，以保障教師的教與學生的學有效進行。

網絡質量同樣重要，當地通信部門應按時對網絡進行升級維護，積極響應“停課不停學”的號召。這不僅是在當下為線上課程做支撐，同時也是為今后的突發狀況做好萬全準備。

（二）學生自主學習，教師家長監管

自主學習是學生所必須做到的，教師應多方面搜集各類教學資源，總結教學的重點難點。教師應利用網絡技術，查找并制作相關教學內容，以視頻及動畫等形式表現出來，注重趣味性，引導學生在情境中主動尋求答案，讓學生更容易理解和掌握知識，通過更加直觀的方式學通、學懂。

此外，教師應實時監管學生的學習情況，對注意力分散的學生進行提醒，當講到教學重點及文本中出現的關鍵知識點時，要及時對學生提問，以保證教學效果。課前應設計點名答到，保證學生不缺勤。家長也應做到家校合作，對學生進行督促，保證學生及時完成學習任務，并將情況定時反饋給教師。

（三）整合教學資源，完善教學設計

受互聯網影響，教學資源的分布十分廣泛。為了豐富語文課堂的教學內容，語文教師可以根據實際教學情況對教學資源進行整合，為學生學習提供便利，也便于開展線上教學，節省教學時間。線上初中語文課程不能生搬硬套傳統的線下教學模式，學生的學習環境、教師的教學方式以及師生關系都發生了變化，教師要考慮到這些因素，才能設計出與網絡教學相適宜的教學方案。新時代的語文教師應該底蘊豐厚，有很強的創新意識與創新精神，有精巧的教學設計與較強教學組織能力[2]。在教學設計中，教師應設置學生自主學習、自我評價和反思等環節。學生具有個體特征和學習需求的差異性，單憑某一位教師難以顧及每位學生，要解決此問題，教育工作者必須通力合作、群策群力[3]。線上課程的設計應由教師主導變為協同，提升學生的學習主體地位，激發學生的求知欲，在課后對每位學生都做出課堂評價。

教學活動表面上是知識的傳授，實質上是一個教師、學生和環境共同作用下的社會建構過程[4]。語文課程不僅要提升學生的語文素養，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。但教師線上教學、學生居家學習需要教師、學生、家長三方協同，經歷聯結期、適應期、熟練期、融合期，這將是一個長期的、不斷探索的過程[5]。

結 語

新興的線上課程的發展是必然趨勢，雖然大部分學校都已經開展了線上教學，但線下課程仍舊是無法取代的。當今社會快速發展，線上與線下結合授課是一種新趨勢。作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，新型線上初中語文課程的實踐迎合了語文課程教育改革。毋庸置疑，線上語文課程終會成為未來教育改革的重要部分，希望本研究能夠對日后線上初中語文課程的改革提供參考。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]趙宏梅，洪云.線上線下混合式教學模式研究與實踐——以《語文課程與教學論》精品課為例[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2016（4）：107-111.

[3]祝智庭，彭紅超.全媒體學習生態：應對大規模疫情時期上學難題的實用解方[J].中國電化教育，2020（3）：1-6.

[4]唐燕兒，關淑文.基于霍姆伯格遠程教育思想的在線教學創新策略研究——以疫情期間成人高等教育在線教學為例[J].中國電化教育，2020（5）：27-33.

[5]宋靈青，許林，李雅瑄.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J].中國電化教育，2020（3）：114-122.