關于小學高年級語文教學中“長文短教”的應用對策探究

摘 要：“長文短教”是一種較為新穎的教學方法，旨在通過師生之間的重點探究而實現小學生某一方面的深度學習，有效克服傳統語文教學過程中“面面俱到”而又“落后低效”的教學習慣。文章首先簡要對“長文短教”進行解讀;然后概括論述“長文短教”的重要性;接著詳細論述“長文短教”在語文教學中的應用：即以課文題目為要點掌握核心信息，以課文素材為基礎掌握中心思想，以課后習題為指導掌握重點內容，以單元主題為綱要掌握主要元素，以教材任務為目標掌握培育方向;最后簡介“長文短教”應用于語文教學的再思考，強調教師要注意“長文短教”的精準性、探究性、實效性。

關鍵詞：“長文短教”;語文教學;實踐探討;小學生

一、 引言

新課程改革理念吹響了推陳出新、創新發展的時代號角，教師紛紛在語文課堂教學過程中嘗試新理念、踐行新方法、探究新途徑，力求為小學生的知識積累、能力培養和素質發展提供最強動力源。其間，與傳統語文教學格格不入的“長文短教”理念逐漸嶄露頭角，并釋放出強大的可行性、主體性和實效性，因而逐漸成為語文教學體系中的主流教學模式，開啟了語文教學的新境界。

二、 對“長文短教”的解讀

傳統語文教學以面面俱到、內容完整為最大特點，由于教學任務設計太多而導致每一個教學任務都缺乏教學時間和主體參與的大力支持，最終陷入“蜻蜓點水、淺嘗輒止”的尷尬局面。而“長文短教”鄙棄傳統語文教學中“眉毛胡子一把抓”的低效做法，刻意追求具體教學任務的“點進攻”和深度學習，引導小學生在語文課堂上扎扎實實地走好主體認知的每一步。“長文短教”理念具有非常突出的目的性、準確性和區域性，借助深度探究助力小學生的能力發展。

三、 開展“長文短教”的重要性

首先，“長文短教”為小學生提供了任務具體、內容較少的探究活動，因而能夠引導小學生目的明確地進行課堂認知、合作探究和互助成長，非常有助于小學生“集中火力”進行某一知識點的深度探究，切實提升小學生的語文認知效果。

其次，“長文短教”為教師科學界定教學任務、設計課堂活動、引導主體參與、實現教學目標等提供了一種切實可行的創新理念，幫助教師優化教育理念和教學方法，直接優化語文教學的教學方向、培養內容，積極踐行素質教育理念。

最后，“長文短教”為新課程改革提供了一個值得推廣、實用有效的創新理念和成功案例，非常有助于清除落后教學習慣對教師群體的負面影響，切實推動語文課堂走向創新型、實效型和先進型轉變，徹底優化語文教學過程的目標訴求。

四、 “長文短教”在語文教學中的應用

“長文短教”奏響了語文教學創新發展、精準實施、提質增效的時代最強音，因而為小學生的語文認知、快樂交流、合作探究開啟了前所未有的新局面。

（一）以課文題目為要點掌握核心信息

題目是一篇課文的靈魂所在，凝聚著一篇課文的核心內容。教師可以從課文內容出發引導小學生直接探究題目中隱含的核心信息，以此達到提綱挈領、直擊要害的教學目的。師生探究課文題目是“長文短教”理念的基點之一，不僅能夠幫助小學生看到題目在課文范疇內的核心地位，還能夠探究大量信息。

以五年級上冊第1課《白鷺》為例：

對這篇課文，小學生看題目就知道課文內容僅僅介紹“白鷺”這種鳥類。教師要引導小學生全面掌握“白鷺”這種鳥的體型大小、羽毛顏色、外形美感、獨特習性等特點，能夠在頭腦中形成一種較為直觀、具體的認知印象。教師可以借助教學課件幫助小學生透徹了解“白鷺”的相關信息。例如，在教學課件中為了讓小學生明確知道“白鷺”的體型大小，教師要用籃球與“白鷺”進行對比，讓小學生借助擁有固定尺寸的籃球去主觀構建出“白鷺”的大小。另外，教師還要為小學生提供大量的“白鷺”視頻資料，讓小學生親眼看到“白鷺”的日常生活和主要習性，為課文中的文字材料提供鮮活的視頻信息支持，從而使小學生更好地理解課文內容，也使課文中的“白鷺”更加栩栩如生。

（二）以課文素材為基礎掌握中心思想

課文素材是一篇文章中心思想的“埋藏地點”，也是小學生進行語文認知的必要探究對象。教師要引領小學生一起研讀課文素材，深入探究課文內容的中心思想和教育價值，在“長文短教”中對小學生的思想意識、道德覺悟和精神世界施加積極有益的正面干預，切實發揮課文素材的人文性、思想性和教育性。

以五年級上冊第6課《將相和》為例：

語文教學的思想性與教育性是中心思想的價值體現，然而，課文內容的中心思想以及教育價值還需要故事素材的具體支撐與整合體現。教師要引領小學生深入探討課文內容中“完璧歸趙”“澠池會盟”和“負荊請罪”三大核心故事去展示藺相如與廉頗的人物形象、內心性格、思想境界和政治視野。為了幫助小學生更好地把握中心思想，教師可以組織小學生將“完璧歸趙”與“澠池會盟”兩個故事改編成課堂情景劇，借助感官觸動和心理沖擊幫助小學生更好地理解藺相如的超人智慧和博大胸襟，切身體驗到為什么位高權重、性情孤傲的廉頗老將軍會被藺相如所折服。這樣，小學生不僅能夠牢牢記住課文內容中的三大歷史故事素材，也能夠在合作探究中深受教化，提升小學生的全局觀念和集體意識。

（三）以課后習題為指導掌握重點內容

在“長文短教”教學中，課后習題不單是語文教學的重要內容，更為小學生的語文認知與合作探究指出了非常明確的探究方向。教師不能忽略課后習題的指導作用和實用價值，有效引導小學生更加精準地掌握重點內容。課后習題與課文內容具有一定的關聯性和必然性，閃爍著他人的智慧靈光，值得借鑒。

以五年級下冊第5課《草船借箭》為例：

在課后習題中，主要有兩大任務：第一，掌握“草船借箭”的故事脈絡和大體經過;第二，借助課文內容對人物特點進行合作探究、集體評判。教師可以為小學生提供《草船借箭》的電影片段，讓小學生通過視頻信息對《草船借箭》進行直觀認知和切身體驗，使小學生從電影中獲得更強烈的感官觸動和情感體驗，以此加深小學生對課文內容的理解和把握，也為師生合作探究人物形象提供堅實的直觀信息支持。為了提升小學生對“諸葛亮”與“周瑜”的主觀認知效果，教師要提前告訴小學生注意觀察這兩個人物角色的一言一行、一顰一笑、一舉一動。這樣，小學生在收看電影片段時會更加用心，認知效果自然也會更好。

（四）以單元主題為綱要掌握主要元素

在“長文短教”教學中，教師還要注意單元主題的區域導引價值，尊重、遵循、踐行和完成單元主題的既定任務，為小學生設計出有指導、有設計、有目標的語文認知途徑。教師以單元主題為教學基點，科學審視和確定課堂教學的具體任務和培養內容，為小學生創設一條有條不紊、循序漸進的成長之路。

以六年級下冊第一單元為例：

本單元主要有《北京的春節》和《臘八粥》兩篇課文，還有《寒食》《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》三首古詩。通過看課文題目，小學生就會知道本單元的課文內容涉及春節、臘八節、清明節、七夕節和中秋節等傳統節日，自然就會知道本單元的主題內容就是傳統節日和文化習俗。因此，在本單元的課堂教學過程中，教師不僅要引領小學生完成課文內容的基礎認知活動，還要為小學生積極傳輸中國的民族節日、傳統文化和民族精神，讓小學生在談論節日、議論活動、交流見聞中主動悅納傳統節日、文化習俗與民族精神，并以此為基礎積極培養和強化小學生的文化自信與民族自信，實現小學生思想意識和道德覺悟的提高。

（五）以教材任務為目標掌握培育方向

在“長文短教”教學中，教師更要重視教材任務的宏觀指導地位，積極踐行立德樹人、傳播文化、增長才干的育人使命，切實促進素質教育在語文課堂上的務實開展。教師要全面研究教材任務和設計理念，透徹把握語文教學的核心任務，從而將素質教育與新課程改革等先進理念做好做實。

以六年級上冊語文為例：

本冊語文秉承了人文教育、思想教育和知識教育的整合理念，為小學生的快樂認知和健康成長提供了豐富多彩的人文滋養。例如，第一單元借助《山中訪友》和《草蟲的部落》為小學生展示了大自然的美好之處，培養小學生愛護環境、保護自然的良好意識;第二單元借助《詹天佑》和《懷念母親》幫助小學生牢記現實生活中不能忘記的人或事，對小學生進行感恩教育和英雄教育;第三單元借助《窮人》《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽眾》提醒小學生要有愛心，要在現實生活中樂于助人、扶危濟困、傳播愛心;第四單元借助《只有一個地球》和《這片土地是神圣的》對小學生進行環保教育和危機教育;等等。

五、 “長文短教”應用于語文教學的再思考

“長文短教”理念是應用于語文教學的新方法，還處于完善提升階段，因而教師需要立足本班小學生的主體情況，對“長文短教”理念加以完善。

第一，教師要注意“長文短教”的精準性。“長文短教”已經對教學任務和培養目標進行大幅度削減，因而更要講究語文教學的針對性和精準性，目的明確、方向具體地引導小學生以文本內容為探究對象而開展卓有實效的深度學習。

第二，教師要注意“長文短教”的探究性。“長文短教”能夠為小學生提供更加充裕的時間去進行較為具體的單項任務，教師要發揮時間充裕的教學優勢，積極促進小學生的主體認知和探究學習，充分鍛煉小學生的主體能力。

第三，教師要注意“長文短教”的體系性。“長文短教”根據課文特點來確定教學方向，教師還要注重小學生能力培養的體系性和全面性，要為“長文短教”提供一個長期規劃和實施體系，防止小學生出現片面發展的傾向。

第四，教師要注意“長文短教”的實效性。實效性是衡量任何一種教學理念的重要尺度，因而教師實施“長文短教”要注意小學生在知識積累、能力訓練、視野拓展和素質發展過程中的實效性，切實促進小學生的快樂認知和健康成長。

六、 結語

“長文短教”為語文教師提出了一個值得探究、深入完善的創新性教學理念，能夠有效克服傳統教學中存在的大而全、淺而多等固有弊端，力求為小學生創設一個少而精、準而深的語文探究平臺。教師以“長文短教”為研究對象，力求借助課文題目、課文素材、課后習題、單元主題、教材任務等固定知識模塊去推動小學生的合作探究和深度學習，實現小學生的輕松認知、快樂成長，利用“長文短教”這一創新性教學理念去助力小學生早日成才。

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作者簡介：楊曉娟，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市寧縣南義鄉高倉小學。