“線上+導學案”混合式學習模式的設計與應用

摘?要：隨著我國教育的改革，職業教育也逐漸受到關注。針對目前中職學生學習中存在的一些學習問題，本文從課前、課中、課后三方面進行改善，建立“線上+導學案”混合式學習模式，為學生創設良好的學習情境。通過該模式的有效實行，幫助各中職院校學生建立良好的自我學習效能感，激發學生學習的主觀能動性，促進學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞：混合式學習;導學案;學習習慣

1 概述

信息技術的迅猛發展，使教育邁入了全新的信息時代。人們可以通過網絡，打破空間和時間的限制，隨時隨地進行學習，但是單純的網絡學習不利于學生系統知識的掌握，太過繁多的信息容易使學生迷惑，找不到學習的目標，網絡學習缺乏授課者的引導和互動，學生容易喪失學習興趣;傳統教學以老師授課為中心，可以很好地發揮教師的主導作用，知識傳授效率高，但是不利于學生主觀能動性的發揮[1]。混合式學習的出現，具有網絡學習和傳統教學兩者的優勢。李克東教授指出，混合學習是指根據不同的問題和需求，采用不同的方法解決問題。在教學中，使用不同的媒介和信息傳遞方式，這種解決問題的方式成本最低，效益最大[2]。何克抗教授認為混合式學習兼具傳統學習和現代網絡學習的兩大優勢，既強調教師在引導學生參與學習活動過程中的主動指導、調控活動作用，又充分突出培養學生自己作為一種學習活動主體的主動性和實踐創造性[3]。

張賀怡在《探究性導學案在中職〈市場營銷學〉教學中的應用研究》[4]一文中，將探究性導學案應用于《市場營銷學》的教學中，使學生的學習習慣有了明顯改善，提高了學生學習能力，促進了學生預習習慣的養成。董靜在《導學案在中職文言文教學中的運用與反思》[5]一文中指出，運用導學案進行文言文教學改變了學生對文言文抵觸的情緒。導學案的使用可以很好地指導中職學生的學習，激發學生的學習興趣，幫助學生主動建構知識，培養良好的學習習慣。

“線上+導學案”混合式學習模式既能很好地發揮老師的引導作用，又能很好地發揮學生的主體作用。通過導學案，幫助學生進行課前的良好預習，了解學生對課堂學習的期望，提高課堂教學效果。通過課后不斷的學習，幫助學生提高對知識和技能的理解、記憶和實踐應用，建立自己的知識體系，提高自主解決問題的能力。

2 中職學生學習現狀分析

為了更好地了解中職學生的學習現狀，基于“以學生中心”“建構主義”教育理念，從課前、課中和課后三個層面設計調查問卷。在完成問卷的制定與修改之后，面向中職學校任課教師（45人）、中職學生（180人），采用線下紙質版發放問卷的形式，回收問卷教師（41份），學生（163份）。剔除無效問卷，共204份有效問卷，老師的問卷回收率91.1%，學生的問卷回收率98.2%。從課前、課中和課后三方面進行問卷分析，通過老師和學生的交叉互評，更有利于真實反饋中職學生的學習現狀。

2.1 課前

學生上課前的預習情況一般，如圖1（學生對自己的評價）和圖2（老師對學生的評價）所示。這與學生預習時使用的資源有一定關系，85%的學生表示課前預習主要是通過課本預習，36.2%的學生通過老師提供的學習資料進行預習，這些資料容易使學生感到枯燥乏味，進而影響學生預習時的學習興趣，適當的增加一些音視頻更有利于學生的預習，如圖3（學生對自己的評價）所示。老師對于課前預習的簡單布置，使得學生對預習目標感覺模糊或者不清楚，進一步影響了學生的學習動力。

針對上述問題，本文通過“線上+導學案”的混合式學習方式，學生在網絡平臺通過學習資料和音視頻進行自主預習，提高教學內容的趣味性;與此同時，學生可以通過導學案清楚地認識到他們需要達到的目標，提高學生的積極性，促進學生好的預習，好的預習有利于學生對知識的學習和掌握。

2.2 課中

在上課時，60.74%的學生不能意識到自己的問題所在，沒有自己的想法，只能盲目地跟著老師的思路走，如圖4（學生對自己的評價）和圖5（老師對學生的評價）所示，學生沒有意識到自己的問題所在，上課時很少有同學會向老師提問。

60.12%的學生在討論時很少有人提出自己的觀點，如圖6（學生對自己的評價）和圖7（老師對學生的評價）所示。

針對上述問題：在提供給學生豐富學習資源的同時，本文通過導學案引導學生預習，幫助學生在課前建立起對知識的清晰認識，能夠分清楚所學內容的難點、重點，學生能夠明白自己的問題所在，課上可以帶著問題進行聽講或者適時與同學們展開討論，也可向老師提問。

2.3 課后

學生課后對知識點的較少復習和鞏固會影響學生對已學知識點之間聯系的清晰掌握。影響學生課前預習和課后復習的主要因素是學生學習動力不足和自控力差，其次是學生缺乏學習平臺和資源，如圖8（學生對自己的評價）和圖9（老師對學生的評價）所示。

針對上述問題：本文通過導學案幫助學生建立起對學習目標的清晰認識，使學生明確知道自己對所學知識的應有掌握程度，指明學生努力的方向;根據導學案目標的完成度對學生進行妥善獎懲，促進學生的學習。應用合適的學習平臺，向學生發放豐富的學習資源，同時配合導學案對學生進行恰當引導，讓學生由易到難地進行學習，建立自己的知識體系，找到適合自己的學習方法。

3 引入“線上+導學案”，進行混合式學習改革

對于中職學生來說，普遍存在基礎知識薄弱，學習興趣低，缺乏學習動力的問題。如果能通過適當的現代信息技術手段，提高教學內容和教學實踐活動的趣味性，讓學生積極主動地去學習，提高學生的預習效果，將有利于教師的進一步教學，并且能夠提高學生課堂知識的消化、吸收和掌握。“線上+導學案”將面對面的傳統教學和師生線上互動有效結合起來，能夠很好地有效協調課堂教師、學生、教學資源三者之間的關系。

本文將從課前、課中、課后三個學習階段，進行混合學習的課程設計。以中職“機械基礎”課程第六章第一節平面連桿機構為例。

3.1 課前教學活動設計

課前，教師仔細研讀平面連桿機構這章節內容，認真了解和研究學生，準備適合的教學資源;教師根據學生的認知能力編寫導學案，明確在學生應該達到的具體預習目標。教師通過線上平臺將合適的音視頻、學習資料和導學案發放給學生，引導學生自主有效地進行預習，在預習導學案中設置少學科基礎知識測試題，以直接考查學生對學科基礎知識地理解和綜合掌握能力是否準確;學生將預習中的疑難問題反饋給老師。老師可以通過線上平臺了解學生的預習情況，幫助教師及時改變教學內容和教學目標。

3.2 課中教學活動設計

教師在學生準備的基礎上，針對學生準備中遇到的困難問題，開展教育活動。教師先對當堂所學平面連桿機構的內容以及重難點進行講解，并解答學生在課前學習中遇到的各種疑問;組織學生一起開展如何更好地進行鉸鏈四桿機構類型判別，通過進行小組互評和任課教師綜合評價來促使所有小組學生深刻地理解掌握課堂教學內容;教師通過在線的隨堂測試來了解全班學生對知識內容的掌握度，根據測試結果進行歸納總結。

3.3 課后教學活動設計

根據學生課前、課中學習中地具體反饋，分析學生在平面四桿機構學習過程中的突出難點問題，進一步研究設計學生課后鞏固性的練習，指導學生課后對平面四桿機構的知識內容及時查缺糾漏。學生根據老師課后提出的主要問題適當地反思自己，利用課后的強化練習來提高對所學知識的準確理解和有效掌握，完善知識體系。同時教師對新的上課結果可以進行分析反思，有助于教師下一次更好地進行教學。

4 教學效果分析

運用“線上+導學案”混合式學習模式符合“以學生為中心”、建構主義教學理念，有利于教師更加直觀地了解學習者的學習情況，設計適合學習者需要的學習內容，并且根據學生線上、線下的反饋來確定教學的情況。同時，“線上+導學案”混合式課堂學習互動模式中，增加了課堂教學內容及課堂活動的教學趣味性，可以激發學生學習的主動性，提高課堂預習中各環節的教學實效;增強學生相互討論和互動師生相互討論，激發了每一位學生對于課堂學習的熱情與學習積極性，提高了學生課堂教學效率;可以清晰把握學生的學習過程，通過學生學習效果和學習過程的反饋，對學生做出恰當的評價，豐富學生評價的標準。

參考文獻：

[1]杜世純，傅澤田.混合式學習探究[J].中國高教研究，2016（10）：52-55+92.

[2]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（07）：1-6.

[3]何克抗.http：//www.etc.edu.cn/academist/nkk/blending.htm[eblol].

[4]張賀怡.探究性導學案在中職《市場營銷學》教學中的應用研究[D].貴州師范大學，2018.

[5]董靜.導學案在中職文言文教學中的運用與反思[D].河北師范大學，2018.

作者簡介：蔡亞宏（1995—?），男，漢族，現為天津職業技術師范大學在讀研究生，研究方向：職業技術教育。