基于雨課堂的“建筑結(jié)構(gòu)”課程混合式教學(xué)

王秀振 蔣連接 李琳

摘?要：本文結(jié)合相關(guān)專業(yè)在“建筑結(jié)構(gòu)”課程中課堂教學(xué)存在的現(xiàn)狀，論述了“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀和必要性，針對目前教學(xué)中存在的問題，為提升“建筑結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)質(zhì)量，將雨課堂引入課程教學(xué)。充分利用雨課堂平臺將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段的過程有機(jī)銜接，分別從這三個(gè)階段探討了混合式教學(xué)的具體實(shí)施過程。該模式下學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)良好，可為目前智慧教育背景下的課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu);雨課堂;教學(xué)手段;混合式教學(xué)

Abstract：This paper discussed the research status and necessity of the teaching reform of building structure course based on the current situation of classroom teaching in building structure course for different majors.In view of the current problems in teaching of building structure course，in order to improve the teaching quality of the Building Structure course，the Rain Classroom is introduced into the course teaching in this paper.Make full use of the Rain Classroom platform to organically connect the three stages of students’ pre-class preparation，in-class learning，and after-class review.The specific implementation process of Hybrid teaching is discussed from these three stages.Under this mode，students have a good evaluation of the teaching effect，which can provide a reference for the current curriculum teaching reform in the context of smart education.

Keywords：Building structure;Rain classroom;Teaching methods;Hybrid Teaching

“建筑結(jié)構(gòu)”是多個(gè)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，如工程管理、建筑學(xué)及工程造價(jià)等專業(yè)，內(nèi)容有理論也有實(shí)踐，包含結(jié)構(gòu)方面的核心知識，相當(dāng)于將土木工程專業(yè)中的多門核心課程糅合到一起，涉及的內(nèi)容較多，而大部分學(xué)校一般對這門課安排的課時(shí)較少，對工程管理以及建筑學(xué)等專業(yè)的學(xué)生而言學(xué)習(xí)較為困難[1]。這門課程的內(nèi)容較多，里面有一些內(nèi)容的難度比較大。內(nèi)容中除了有一些理論知識，還要完成一定的課程設(shè)計(jì)，所以相對來說這門課的課時(shí)較少。講解過程中內(nèi)容也就比較集中，學(xué)生在聽課時(shí)會覺得內(nèi)容比較枯燥，很難將一些知識系統(tǒng)的聯(lián)系到一起[2]。對學(xué)生的考查一般也集中在作業(yè)的完成情況以及考試情況上，對知識的探索能力以及運(yùn)用知識解決實(shí)際的問題的能力方面，關(guān)注較少。因此，在以后的教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及解決實(shí)際問題的能力就顯得尤為重要。

一、“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型越來越深入，國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新基建等發(fā)展戰(zhàn)略將對工程行業(yè)產(chǎn)生極大影響。“建筑結(jié)構(gòu)”作為土建類專業(yè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容覆蓋面較廣，知識點(diǎn)眾多，是一門綜合性極強(qiáng)的專業(yè)課程。在教育部推行新工科發(fā)展的大趨勢下，“建筑結(jié)構(gòu)”教學(xué)改革已引起了越來越多的教學(xué)研究者的注意，并進(jìn)行了一系列的研究探索。如何葉分析了建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)目前存在的問題，分別從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)及考核等方面探討了這門課程在應(yīng)用型本科教學(xué)改革中的思路和方法[3]。陳偉等從建筑學(xué)專業(yè)的建筑結(jié)構(gòu)課程現(xiàn)狀及存在問題出發(fā)，從教材內(nèi)容、教師水平及教學(xué)方式等方面進(jìn)行了教學(xué)改革探討[4]。劉俊結(jié)合當(dāng)代建筑實(shí)踐的新要求，對建筑結(jié)構(gòu)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等進(jìn)行了教學(xué)改革探討[5]。賈傳洋通過文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析了新工科背景下建筑結(jié)構(gòu)課程存在的問題，從興趣培養(yǎng)、教材內(nèi)容及教學(xué)手段方面探討了教學(xué)改革措施[6]。

二、存在的教學(xué)問題

第一，非土木工程專業(yè)學(xué)生前期基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)難度較大。對于“建筑結(jié)構(gòu)”課程中的相關(guān)力學(xué)分析計(jì)算內(nèi)容（如軸心或偏心受壓構(gòu)件承載力、受彎構(gòu)件正截面或斜截面承載力等）學(xué)習(xí)難度較大。另外，對于建筑結(jié)構(gòu)中的各種圖形，如梁、柱或鋼筋等布置圖，對學(xué)生的空間思維能力、繪圖能力等有一定的要求，初次接觸的學(xué)生其工程識圖能力還有所欠缺。

第二，教材內(nèi)容集中于結(jié)構(gòu)方面的知識，專業(yè)融合度不高。就目前多數(shù)高校采用的建筑結(jié)構(gòu)教材來看，其章節(jié)知識點(diǎn)主要包括：鋼筋砼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)及抗震設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，教學(xué)實(shí)例多以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主，導(dǎo)致部分力學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，望而生畏。對于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教材內(nèi)容與建筑設(shè)計(jì)聯(lián)系較少，與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的工程案例不多，應(yīng)用較少。對于工程管理專業(yè)的學(xué)生，教材內(nèi)容也缺乏工程管理方面的銜接。對于工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生，教材內(nèi)容對工程量計(jì)算、造價(jià)等方面涉及的也較少，如鋼筋工程量及造價(jià)等?？偟膩砜矗滩膬?nèi)容在與不同專業(yè)知識點(diǎn)融合方面、與專業(yè)就業(yè)崗位要求銜接方面融合度不高，導(dǎo)致學(xué)生不明白所學(xué)知識應(yīng)用在何處，影響學(xué)習(xí)積極性。

第三，學(xué)時(shí)較少，教學(xué)方式單一。由于這門課所包含的內(nèi)容較多，其中有些內(nèi)容難度較大，并且還包含課程設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，所以教師在教課過程中為了節(jié)約時(shí)間，往往減少與學(xué)生的課堂互動，因而使學(xué)生覺得課程較為枯燥，很難將知識點(diǎn)與實(shí)際問題聯(lián)系起來[7]。因而學(xué)生學(xué)習(xí)這門課，往往將注意力集中在作業(yè)的完成以及考試和考核方面，很難將所學(xué)的理論跟實(shí)際問題結(jié)合起來。

第四，學(xué)生對課程重要性認(rèn)識不足。一方面建筑結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度較大，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來比較吃力，久而久之影響其學(xué)習(xí)積極性。另一方面，部分學(xué)生考上大學(xué)以后，心態(tài)放松，對于學(xué)習(xí)及將來就業(yè)等規(guī)劃沒有較長遠(yuǎn)的打算，甚至認(rèn)為課堂所學(xué)將來很少用到，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。除此以外，授課教師對課堂教學(xué)的效果影響很大，由于學(xué)時(shí)較少，為了在既定教學(xué)計(jì)劃內(nèi)完成所有教學(xué)任務(wù)，授課教師在課堂上可能更注重理論知識講授，實(shí)際工程應(yīng)用聯(lián)系較少，課堂趣味性較低，學(xué)生缺乏直觀感受，學(xué)習(xí)興趣不高。

第五，考核方式少。目前本課程一般都是采用平時(shí)紙質(zhì)作業(yè)和期末考試的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，雖然這在一定程度上能夠檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對理論知識的掌握程度，但是，對于學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際工程分析中的能力卻無法考核[8]。

綜上所述，鑒于建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)目前的研究現(xiàn)狀及存在的主要問題，在當(dāng)前高等院校智慧教育發(fā)展的新形勢下，為了培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展及市場需求的應(yīng)用型人才，充分利用信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源及智能軟件等多種技術(shù)手段，促進(jìn)課程混合式教學(xué)改革已很有必要[9-10]。

三、基于雨課堂的教學(xué)方法

近年來，雨課堂作為一種智能教學(xué)輔助手段，在許多高校得到了推廣應(yīng)用[11-12]。其操作簡單，在電腦端及手機(jī)端均可應(yīng)用，同時(shí)不受時(shí)間及地點(diǎn)的限制。

（一）雨課堂的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)高校應(yīng)用雨課堂的教學(xué)情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式等方面來看，雨課堂主要具有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）雨課堂可巧妙地融入PPT與微信中，實(shí)現(xiàn)高效互動及個(gè)性化的教學(xué)。

（2）雨課堂可記錄課前—課中—課后教學(xué)全過程，能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行分析，便于教師適時(shí)調(diào)整，可實(shí)現(xiàn)多元化的全過程評價(jià)。

（3）雨課堂成功地將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)工具，有效改善了學(xué)生課堂看手機(jī)的情況，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（4）雨課堂方便了課堂測驗(yàn)實(shí)時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可實(shí)時(shí)知道測驗(yàn)成績及優(yōu)秀者名單，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性競爭。

（5）雨課堂中的彈幕、紅包等小插件，可激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，有活躍課堂氣氛的功能，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）具體實(shí)現(xiàn)過程

（1）課前階段。根據(jù)建筑結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容制作PPT課件、MOOC或其他視頻、錄制音頻等教學(xué)材料，編寫習(xí)題集或知識單元小測驗(yàn)，題型可包括如下形式：單選、多選、判斷、投票、填空及主觀題等。在出題內(nèi)容的選擇上，可根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，將建筑結(jié)構(gòu)與相應(yīng)專業(yè)的知識點(diǎn)或案例相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)融合，有利于加深學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識。這要求授課教師不僅要有扎實(shí)的建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)知識，還要高度理解相關(guān)專業(yè)屬性，做到有的放矢，有機(jī)結(jié)合。課前階段需要花費(fèi)較大的精力專研課程和授課對象的專業(yè)特征。

相關(guān)資料準(zhǔn)備完成后，將教學(xué)資料通過雨課堂推送給每一位學(xué)生，督促學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)或進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。為了使學(xué)生充分理解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，可將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識目標(biāo)及能力目標(biāo)等下發(fā)學(xué)生，并發(fā)布預(yù)習(xí)資料，同時(shí)及時(shí)收集反饋，根據(jù)收集材料歸納總結(jié)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）課中階段。在開始課堂教學(xué)前，要求學(xué)生通過微信掃碼或輸入暗號等多種方式進(jìn)入雨課堂。待班級學(xué)生全部進(jìn)入后，教師端可遙控學(xué)生終端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程管理，避免學(xué)生上課玩手機(jī)，影響課堂教學(xué)效果。另外，根據(jù)雨課堂后臺記錄的學(xué)生進(jìn)入時(shí)間，可直接得到學(xué)生的出勤信息，期末時(shí)可方便統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率。

在教學(xué)過程中，關(guān)注課堂動態(tài)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，實(shí)時(shí)查看學(xué)生情況，利用開彈幕，看投稿等環(huán)節(jié)增加教學(xué)互動。例如，授課教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，表達(dá)自己的看法，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在討論環(huán)節(jié)，開彈幕允許學(xué)生匿名發(fā)表觀點(diǎn)、見解，抓取彈幕中正確精彩或新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，調(diào)動學(xué)生興趣和積極性。在隨堂測驗(yàn)環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答，雨課堂能夠記錄作答或未作答的學(xué)生，避免了部分學(xué)生渾水摸魚的情況。測驗(yàn)完成后，可將正確率及各個(gè)答案的人數(shù)分布比例顯示在課堂上，方便學(xué)生直觀地評判自己的學(xué)習(xí)情況。另外，可隨時(shí)開展隨機(jī)點(diǎn)名，通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放小紅包或其他獎(jiǎng)勵(lì)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生競爭學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)趣味性。

（3）課后階段。課程教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置線上、線下作業(yè)督促學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)知識點(diǎn)。通過雨課堂發(fā)放課后延伸拓展資料，也可在討論區(qū)發(fā)起討論或?qū)W(xué)生答疑解惑，增加課下互動溝通。實(shí)時(shí)整理分析教學(xué)日志，導(dǎo)出數(shù)據(jù)（學(xué)生考勤數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)等），掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)排名，未理解知識點(diǎn)的人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況，最終匯總成每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如習(xí)題總分、出勤率、課件查看率、作業(yè)完成率、教學(xué)互動次數(shù)等），作為期末總評成績的參考，教師也可據(jù)此做好每次授課的心得體會記錄，以促進(jìn)自身教學(xué)水平不斷提高。

另外，教師也應(yīng)及時(shí)對線上和線下學(xué)生展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和整理，針對不同學(xué)生的不同問題，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，達(dá)到“因材施教”的效果。及時(shí)對課堂效果進(jìn)行評估，檢驗(yàn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理。好的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的部分要及時(shí)反思修正，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)語

本文在分析“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)了目前課程教學(xué)存在的主要問題及在當(dāng)前智慧教育背景下“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革的必要性。根據(jù)雨課堂的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，將基于雨課堂的建筑結(jié)構(gòu)課程混合式教學(xué)引入課堂教學(xué)，分別從課前、課中和課后三個(gè)階段探討了基于雨課堂教學(xué)的具體實(shí)施過程?？傮w來看，雨課堂平臺操作簡單，學(xué)生和老師在課上和課下都可以方便互動，這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了學(xué)習(xí)的效率。對授課老師來說，可以多角度地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以更好地、有針對性地解決相關(guān)問題。學(xué)生對雨課堂平臺的評價(jià)普遍較高，學(xué)習(xí)效果有了較好的提高。

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項(xiàng)目：宿遷學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SQU2021JGYB07）;2021年宿遷學(xué)院校級一流課程建設(shè)項(xiàng)目（2021ylkc06）

*通訊作者：王秀振（1984—?），男，博士，講師，主要從事建筑結(jié)構(gòu)抗震研究。