基于OBE的高職教師企業研修設計研究

王 瑛

（青島職業技術學院 山東青島 266000）

教育部等七部門《關于印發職業學校教師企業實踐規定的通知》（教師〔2016〕3號）明確，組織教師企業實踐，是加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，實行工學結合、校企合作人才培養模式，提高職業教育質量的重要舉措。并強調，定期到企業實踐，是促進職業學校教師專業發展、提升教師實踐教學能力的重要形式和有效舉措。當前，各個職業院校都積極組織教師掛職鍛煉。但在實際操作過程中，存在教師掛職鍛煉盲目，目標不清晰不具體，掛職鍛煉的效果不明顯，且缺乏可行的管理操作流程，教師企業研修過程可控性差等問題。如何有效組織職業院校教師到企業研修？如何使得教師企業研修效果最大化？各個院校都進行了諸多嘗試，但卻鮮有行之有效的模式和做法。本文嘗試結合成果導向教育理論，探索對高職院校教師企業研修的過程進行設計。

高職教師企業研修的意義

企業研修是高職教師為滿足教學和科研工作需要在一定時期內承擔企業某一工作崗位工作的學習過程。

組織教師企業掛職鍛煉，是打造職業教育師資、提升職業教育質量的重要抓手。通過企業研修，教師直接接觸到企業，比較清晰地感知企業對于員工基本素質的要求和能力的偏向性要求，從而更科學進行好專業課程設置，更合理布局課程結構；通過企業研修，教師能為學校與企業溝通聯系搭建一級橋梁，更好實現校企多層面、立體化合作框架；另一方面，在行業業態發展日新月異的今天，廣大高職教師也有意愿真正與行業、企業無縫接軌，這既是對自己所教授的專業知識的實踐考察，實際上也是一個教師本人接受再教育的過程。更是了解、研究和掌握行業、企業發展的最新動態和發展趨勢的機會，能更好實現“雙師型”師資隊伍建設需要。

總而言之，教師是教育改革成功的重要條件，教師專業發展是教育改革成功的保證。通過企業研修，能有效解決高職教師面臨的學科式弊端，促進高職教師職業生涯的可持續發展，且能有效提升職業院校學生的專業能力和職業素養，實現了高職教育的培養目標。

OBE理念的內涵

成果導向教育于1981年由Spady等人提出后，很快成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會（A-BET）全面接受了成果導向教育理論，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協議》簽約成員。用成果導向教育理念引導教育改革，具有現實意義。

成果導向教育理論強調4個問題：我們想讓學生（行動者）取得的學習（行動）成果是什么？為什么要讓學生（行動者）取得這樣的學習（行動者）成果？如何有效地幫助學生（行動者）取得這些學習（行動）成果？如何知道學生（行動者）已經取得了這些學習（行動）成果？成果導向教育理論被認為是一種教育范式的革新，是一個學習（行動）產出驅動整個活動過程和學生（行動者）產出評價的結構與系統。其理論及工作原理有很強的借鑒性，可以用于探索有效的高職教師企業掛職鍛煉的過程設計。

基于OBE的企業研修過程設計

列出教師企業掛職鍛煉涉及的要素點，并分別賦予權重。按照不同專業類別，通過分析近三年的高職教師企業研修的全過程資料，走訪合作企業及教師最常選擇掛職企業和部門，征求行業、企業對高職教師企業研修的期望和要求，根據OBE理論模型，列出教師企業研修涉及的要素點，并分別賦予權重。 并邀請教師企業研修評審專家、接受教師研修的企業負責人共同評審、論證這些要素點及所賦權重。為設計相關量表，構建成果導向型的高職教師企業研修模式奠定基礎。

完善現有材料，設計了相關量表。在對現有高職教師企業研修的管理進行完善的基礎上，結合教師企業研修涉及的要素點及權重，設計基于OBE 的行動量表。

構建成果導向型的高職教師企業研修模式。 依據OBE理論，明確高職教師企業研修的全過程管理思路，即：教師企業研修前要明確研修的總目標和具體目標，明確行動計劃，由教師所在教研室審核；企業研修過程中，教師自我管理為主，填寫掛職日志，并定期小結階段計劃的完成度；研修結束后，要依據行動計劃及目標，完成研修總結及鑒定，在院系范圍內進行研修答辯。

充分利用量表。讓量表成為成果導向型的高職教師企業研修模式中的重要部分，使教師企業研修真正達到可量化、可衡量。

完善實施細則。一是完善組織使用該模式中的細則，如教師企業研修前，其所在教研室審核其目標、計劃的標準；教師完成企業研修后，其研修計劃和總結的認定細則等。二是繼續完善與教師企業研修的要素點及其權重。

運行完善，形成有效、可復制的經驗模式。可形成成果導向型的高職教師企業掛職鍛煉模式實施細則，從而明確成果導向型的旅游專業教師企業研修運行模式，以幫助教師明晰在進行企業研修前應該設定清晰具體的企業研修成果目標，這些成果目標應該具體、可衡量并且被教師本人評估為可以達到的。同時建立檔案，并定期修正完善細則，跟蹤教師企業研修成效。

基于OBE的高職教師企業研修設計，是將一種有效理論和方法與具體工作相結合的嘗試。希望從細節處著眼，切實提升高職教師企業掛職研修的效果，提高教師綜合素質，從而為構建優質課堂提供智力支持，促進高職教育人才培養質量和用人單位滿意率的提升。

附例：

表1 旅游專業教師企業研修成果考量因素及權重賦值表

表2 旅游專業教師企業研修成果獲得的支持資源及行動表

表3 旅游專業教師企業研修成果評價量表—自評表

表4 旅游專業教師企業研修成果評價量表—專家、同行評價表