民族傳統體育校本課程中教師課程領導研究

吳亞婷，蘭潤生，隔 超

(1.集美大學體育學院，福建 廈門 361021；2.集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021)

校本課程的開發可以彌補國家通用課程和共性教育的不足，滿足本校學生個性發展的需要，有利于學生綜合素質的提升。校本課程需以學生為主體，結合本校校情、師情、生情的特色進行開發[1]。福建省少數民族人口眾多，有多所民族中小學，其中寧德市民族中學是首批七所“全國民族中學示范校”之一，這些民族中小學承載著傳承與發揚民族文化的重任。由于民族傳統體育不同于一般體育項目，雖然資源豐富，但所需要的場地、器材、設施、師資比較缺乏，需要教師吸取民間民俗體育元素，創編成校本課程進行教學，所以不論是山區還是城市的民族中小學都可以運用校本課程這一形式對當地的民族傳統體育項目進行開發。對校本課程開發專家和福建省各民族中小學的領導、教師及課程開發管理委員會成員進行訪談，發現現階段民族傳統體育校本課程在民族中小學開發效果并不理想，在開發過程中，各民族中小學都存在民族傳統體育校本課程開發的教師課程權力不足、知識能力有限、集體觀念不強、課程資源利用率低的問題，究其原因主要是民族中小學教師的課程領導力不足。教師作為校本課程開發的主體，是課程的執行者、調適者、創新者，也是課程實施中問題的協商者、解決者，更是促進課程發展的領導者[2]。教師課程領導是指教師在課程事務上通過相互影響來實現課程發展目標、促進教師專業成長、提升學生學習品質的過程[3]。在校本課程開發過程中教師課程領導占據重要地位，提高教師課程領導，有利于深化課程改革，提高教師地位[4]。為促進福建省各民族中小學開發具有民族特色的校本課程，傳承和發揚優秀地方民族傳統體育文化，應大力提高民族傳統體育校本課程開發中教師的課程領導能力，這樣才能使學生更好地領略和體驗民族傳統體育文化的魅力，提升學生的民族認同感、自豪感和自信心。

1 結果與分析

1.1 教師課程領導的權力困境

我國民族傳統體育活動內容豐富，形式多樣，是民族文化的重要載體，也是各民族中小學體育與健康課程的重要教學內容[5]。在學校校本課程領導過程中，由于受傳統的課程管理思想觀念的影響，國家、地區、學校、相關課程專家都較為重視校長課程領導，但是對體育教師課程領導的關注度不夠。通過知網搜索關鍵詞為校長課程領導的文獻有633篇，而教師課程領導的文獻只有230篇，其中，教師課程領導權力占75 %，說明賦予教師課程領導的權力是教師進行校本課程開發的基礎。此外，在新課改過程中體育教師的主體地位較低，體育教師只在課程實施的權力方面有提升，在課程其他方面的權力仍不足，這使得體育教師只享有課上的話語權，不能參與到學校的課程設計、決策和資源整合之中，所以體育教師難以形成課程領導的意識[6]。究其原因：一方面，校長是一所學校的“領頭羊”，引領著學校課程改革與發展的方向，但是現實中校長在課程領導中普遍對體育教師權力下放的意識不強，對體育校本課程開發的激勵制度不夠，從而導致教師課程領導權力不足；另一方面，教師自身的課程領導意識不足，對校本課程開發的積極性不高。這就需要改變教師的思想觀念，對體育教師賦權，以促進教師進行校本課程開發和實施，使體育教師能夠持續對民族傳統體育校本課程進行研究與創新，讓體育教師成為課程“研究者”。

1.2 教師課程領導的知識和能力困境

體育教師除了具備基本技術和基本技能之外，還應該是一個認知體育、理解體育、懂得體育、傳播體育，有體育教育情感的體育文化人[7]。在教學實踐中，各個學校民族傳統體育任課教師的教育水平差異較大，課程開發的人群、項目、內容、形式、所使用的教學方法也各不相同，從而各自形成不同的教育特色。通過訪談了解和部分體育教師反映，民族傳統體育校本課程組織實施過程中，通常在開課之初，學生對民族傳統體育校本課程有興趣，隨著課程的推進，學生對傳統體育課程的學習興趣呈現下降趨勢。寧德市民族中學的陳老師表示：“現在學校領導要求體育教師開發民族傳統體育相關校本課程，學校的教師雖都是師范院校畢業的，但是，大多數體育教師并非本地人，對學校及社區周邊所存在的民族傳統體育活動了解不多，很難進行校本課程的開發。”究其原因：一方面，民族傳統體育有其自身的地域性、民族性的差異，一般體育教師對該課程知識了解不夠，導致在課程領導過程中，不能較好地展現民族傳統體育文化的魅力；另一方面，體育教師的日常工作繁雜，學習培訓機會較少，使得教師的民族傳統體育活動相關課程領導能力不足，導致體育教師對民族傳統體育校本課程開發的自信和創新性不夠。

1.3 教師課程領導的集體文化觀念困境

通過走訪發現，在學校中具有民族傳統體育校本課程開發能力的體育教師數量較少，很多學校沒有形成有效的課程開發團隊，僅在少數學校有1～2名能夠進行民族傳統體育校本課程開發的教師，大多數學校都是招聘校外民族傳統體育傳承人做兼職教師。學校教研室其他體育教師參與開發民族傳統體育校本課程的積極性不高，大家有一種事不關己、高高掛起的心態。同時，據學校領導反映：“由于學校體育教師流動性大，導致學校進行民族傳統體育校本課程開發的團隊成員不穩定。再者，在民族傳統體育校本課程開發中，學校體育教師課程領導的集體凝聚力較弱，致使民族傳統體育活動開展難度大，沒有形成較為穩定的課程開發團隊。”究其原因，多數學校的體育教師思想觀念比較落后，認為校本課程是任課教師的責任，與自己無關。導致教師的課程合作意識較弱，缺少教育主體所應該具有的教育自信和文化認同，他們的教育思維方式和認知體系與民族傳統體育文化難以產生共鳴，致使教師個體感覺“水土不服”，無法營造較好的課程開發氛圍，繼而導致教師集體文化難以形成，降低教師整體課程研究效率，影響校本課程的開發與創新。

1.4 教師課程領導的資源困境

學校課程資源是校本課程開發的必要條件，民族傳統體育項目能夠為當地學校教育發展增添民族特色氣息、增強學生體質、傳承優秀傳統文化，還能為民族傳統體育校本課程開發提供豐富的課程資源[8]。在民族傳統體育校本課程中的校內資源包括：其一，教科書與師生自身不同的民族傳統體育經歷和生活經驗；其二，以學校多媒體教室、各種體育文化活動構成的重要課程資源。在民族傳統體育校本課程中校外資源包括相關民族圖書館、科技館、文化博物館、網絡媒體、鄉土認文資源、家庭傳承資源等體育教師可以利用的課外資源。通過對學校民族傳統體育任課教師訪談，教師普遍反映在校本課程實施過程中，教師課程和教學內容選擇較為單一、課程教學組織方法沒有統一、難以對民族傳統體育文化思想進行傳授。究其原因：一方面是學校內部可利用的民族傳統體育課程資源不足，且多數學校與校外社會機構聯系較少，因此校外資源未在校本課程中得到有效利用；另一方面是學校能夠開展民族傳統體育校本課程的教師寥寥無幾，場地設備不齊全，導致體育教師無法充分利用課程資源。

2 民族傳統體育校本課程開發中發展教師課程領導的對策

2.1 民族傳統體育校本課程開發中對教師賦權

教師課程賦權是指國家政府、地方學校通過增加教師在學校課程制定及實施過程中的相關權力，以此提高教師的地位。賦權是指賦予某人或某部門以合法的權力或權威去做某件或某些事情。賦權包含著權威國家機構自上而下的授權和學校自下而上的增權，包含有責任的允諾和權力的讓渡。這是提升個人或團體的權力意識和能力的重要機制或方式。在民族傳統體育校本課程開發中，學校領導可以通過對體育教師賦權的方式來提高教師的教學自信心與自主性，教師只有充分利用自身相應的課程權力，才能更好地進行校本課程的開發和實施。學校作為教師的教學場所和領導機構，為了改善民族傳統體育相關教師的課程領導能力，應做到：與地方教育部門進行協調，明確賦予體育教師相關權力;提高體育教師民族傳統體育校本課程開發意識，落實體育教師課程開發權力;增加體育教師在課程實施中的自主權與創新權；厘清體育課程評價機制，強化體育教師的課程評價權；等等。以上措施能夠提高強化體育教師課程中的各項權力，從而有效促進提高學校體育校本課程中體育教師的地位，增強體育教師的教學自信和課程創新。

2.2 民族傳統體育校本課程開發中教師增知和促能

在民族傳統體育校本課程開發中，教師需要增加本體性和實踐性知識。本體性知識是指體育教師所具有的特定的民族傳統體育學科知識，在民族傳統體育校本課程中，本體性知識主要為民族傳統體育活動的技術知識、科學運動訓練知識等。這些知識一部分由體育教師在師范院校學習獲得，對于尚未涉及的部分技術知識，可以通過求教非物質文化遺產民族傳統體育項目的傳承人等名師習得，這類知識是體育教師進行學校課程領導的必要條件。實踐性知識是指教師在面臨實際課程開發和課程實施時，所具有的課程背景知識，如體育課程教學過程中所運用的組織教學教法與教學手段。這類知識主要來自體育教師的課程開發與實施過程中，是相關教師長期教學經驗的累積[9]。根據現階段學校的實際情況，對體育教師進行課程領導能力的培養，主要包括五個方面：一是加強立德樹人與民族傳統體育文化的學習，提升體育教師課程價值判斷力；二是立足學生與學校的實際情況，以學生為主體，充分運用各種學校及周邊社區的體育資源，構建適合學生的課程方案，提高體育教師的課程設計抉擇力；三是構建教師學習共同體，通過跨學科、多方面的學校及社會人員組成課程開發團隊，以團隊的力量共同提升體育教師課程開發整合力；四是加強體育教師與學生直接的溝通與交流，了解學生對民族傳統體育活動的學習需求，提升體育教師的課程引導力；五是形成有效的、多元化的課程評價模式，促進教師課程多元化評價，共同推動體育課程向更好的方向發展[10]。

2.3 民族傳統體育校本課程開發中教師集體文化運用

以教師集體文化為基礎，組建教師課程開發共同體，可以促使體育教師從多角度思考問題，提升教師的課程引導水平。教師集體文化是學校教師文化的重要部分，是某一層次的教師組織中所有成員共同努力培育出的職業文化、價值觀念取向和行為準則，是維系某一層次教師團體的一種精神力量。教師共同體建設，要求教師集體在課程開發過程中擁有共同愿景、激勵團隊學習、鼓勵教師自我超越，構建良好的教師學習氛圍。因此，在校本課程開發過程中，學校應運用教師集體文化構建“產學研”整合的教師課程開發共同體。在民族傳統體育校本課程中，體育教師團體以解決相關校本課程開發實施中的問題為切入點，以具體的操作和研究任務為聚焦點，讓體育教師團隊在問題研究和解決的過程中提升各個教師的課程教學水平，將行動操作和行動研究有機整合，提升教師團隊的課程開發意識，增強教師整體的創新能力，提高體育教師團隊的自信心，促進學校體育文化的發展，提高體育校本課程的質量。

2.4 建設校內外民族傳統體育校本課程資源庫

在提倡課程資源整合的大背景之下，教師個體無法掌握太多技能，需要各個學校及教師積極建立相應的課程資源庫，以學校的辦學特色、鄉土文化、學生親身體驗為依據，以經典誦讀、足球、紙漿畫、陶藝、滾鐵環以及民族民間體育游戲等多種項目為課程資源，通過為學生創造良好成長環境為校本課程的開發提供便利。[11]民族傳統體育活動內容豐富，種類繁多，民族傳統體育校本課程的課程資源，主要包括民族傳統體育項目的文字書籍、視頻、圖片及傳承人等社會資源。技術難度小的項目可以通過教師培訓的形式進行，而技術難度較大的項目，可以采用引進非物質文化遺產民族傳統體育項目的傳承人與學校體育教師共同進行校本課程的建設，彌補學校體育教師數量少的問題。在民族傳統體育校本課程開發中，國家、地區和學校可以使用先進的數字化技術來建立民族傳統體育文化課程資源庫。運用信息采集模塊、數字加工模塊、資源分類模塊與網絡平臺管理模塊，通過大數據對涉及民族傳統體育項目的傳承人教學視頻、競技與表演賽事、節慶活動、文藝表演活動的視頻及相關文獻資料、報紙等進行記錄與數據分析，將民族傳統體育項目整理成為可利用的課程素材，有益于教師課程開發、實施以及學生的瀏覽和學習。

3 結論

(1)由于學校對體育教師課程領導能力的關注度不夠,導致體育教師課程開發意識不強、積極性不高；為促進民族傳統體育校本課程開發中的教師課程領導，應從國家、地方、學校三個層面提升教師集體及個體課程權力的賦予。

(2)體育教師自身儲備知識與教師課程領導能力不足，體育教師進行課程開發中存在潛力缺失的問題。針對這種情況，應采取“請進來，走出去”的辦法，強化民族傳統體育課程知識和教師課程領導力的培訓，提升體育教師的課程領導，促進民族傳統體育校本課程的開展。

(3)由于學校體育教師數量較少，所承擔的課程及任務較重，導致體育教師的文化觀念凝聚力不強，不利于教師課程領導的合作共進。為發揚集體教師文化氛圍，構建教師共同體，應將行動操作和行動研究有機整合，提升教師團隊的課程開發意識，增強教師整體的創新能力。

(4)課程資源是校本課程的重要組成部分，教師在利用相關校內課程資源的同時，應創設校外及社會課程資源平臺，通過整合校內外民族傳統體育課程資源，建立課程資源庫，以便校本課程開發中教師的課程領導。