思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究

張亦琳

摘要：思維導圖順應大腦思維模式，可以幫助學生理清知識點的關系，并且其結構直觀化的特點能夠幫助學生從繁多的信息中迅速發現與關鍵問題相關的知識概念，從而實現可視化學習。新課程改革視野下的英語教育要注重發展學生的綜合語言運用能力，包括語言知識、技能、學習策略、文化意識等，尤其是在閱讀教學中，在利用字詞知識掃清閱讀障礙的基礎上，是學生能夠根據文章中的關鍵信息，概述內容理清邏輯關系。為此，教師可利用思維導圖構建閱讀文本的框架圖，使學生形成語篇結構的整體觀，如此既能夠提高閱讀效率，又有助于培養學生的思維能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

思維導圖是一種可視化的思維整合工具，利用結構圖示將有關聯的知識點整合為一個框架，具有結構性、層次性、發散性的特點，既能夠幫助學生建立知識結構，理清知識之間的關系，又能夠促進學生在已有結構圖的基礎上發散思維，展開聯想擴充知識。初中階段的英語教師是學生發展語言應用能力的關鍵階段，然而目前存在教師在閱讀教學中重知識而輕文本的現象，忽視對語篇結構的分析，這顯然不利于學生邏輯思維的發展。將思維導圖作為閱讀輔助工具，以圖表形式直觀展現語篇中關鍵信息的聯系，引導學生結合文本進行閱讀理解與拓展想象，并從圖示結構、語言特點、文本內容等多角度加深對文本重要信息的理解與記憶，進而達到提高學生閱讀能力的目的。

一、初讀文本，把握文章主旨，分析組織結構

在閱讀初始環節，教師要引導學生初讀文本理解文章大意，并以精煉的語言進行內容概述。教師首先要讓學生通過默讀與略讀的形式快速瀏覽文章內容，結合基礎詞匯和句型知識整體把握文章大致內容。由此出發，教師可利用思維導圖輔助學生的閱讀理解，使學生能夠根據導圖中各部分內容的分布，把握文章主旨、分析組織結構。在這個環節中，為了避免學生出現理解偏差，教師需對課文的背景進行介紹，幫助學生更準確地概括文本大意。

例如：在閱讀“Tour of London”這篇課文時，利用思維導圖分析課文的組織結構，以“特拉法爾加廣場”為導圖中心，按順序分為“國家美術館”“議會大廈和大本鐘”“泰晤士河”“倫敦眼和倫敦塔”“國王大街”這幾個分支，學生結合思維導圖可以了解課文的主要內容，然后讓他們在閱讀課文后理清幾個分支的相互關系，整理出課文的基本結構和邏輯關系。

二、深入閱讀，獲取關鍵信息，提高閱讀效率

在初讀課文概述基本內容后，教師要引導學生進行深入閱讀階段，從中學習重點知識與技能，并掌握相應的閱讀策略。這個環節主要為了幫助學生掌握課文主旨與文中信息的邏輯關系，為此，教師可借助思維導圖展開精讀教學，讓學生圍繞“who”“where”“when”“what”這些問題查找并整理出文章的關鍵信息，根據關鍵進行對文本邏輯結構進行分析整合，有利于學生提高閱讀效率和準確性。

例如：在閱讀“Thanksgiving”這篇課文時，思維導圖按照課文中的自然段分為四個分支，分別為“感恩節的時間”“感恩節的起源”“感恩節的慶賀方式”“感恩節的各種活動”，然后讓學生閱讀四部分分別找出關鍵信息，如：感恩節的時間為十一月的第四個星期四;感恩節的起源為英格蘭拓荒者抵達美洲大陸后，印第安人教他們如何種植玉米。

三、反思重構，延展認知體系，培養思維能力

反思重構環節旨在于使學生對文本進行更深一步的挖掘，不僅能夠使學生深化對文章內容的理解，還有利于促進他們形成發散性、批判性的思維能力。在這個環節教學中，教師主要讓學生通過分析論點和論據，理清文章內容的主次觀點，然后總結出原因與結果，保障閱讀理解的完整性。教師可利用思維導圖延展認知體系，引導學生探索作者的鋪墊、推理與論點，有助于增強他們的理性與批判性思維。

例如：在“In England you usually drink tea with milk”這篇課文的閱讀教學中，思維導圖以“I noticed something interesting with the England way of life”為中心主題，分支列為“greeting”“afternoon tea”“traditional food”“at the bus stop”四個部分，筆者讓學生帶著問題去閱讀課文，從中提取作者的主要論點，然后結合課文內容與“In China， we open a gift later”這篇對話進行對比分析，討論中國人與英國人生活方式的區別，獲取關于中西文化差異的觀點。

總而言之，思維導圖是一種鍛煉思維的圖示表征工具，其發散性的特點可以幫助學生開辟閱讀新視角，其結構直觀化的特點有利于發展學生的邏輯思維。為此，基于現代腦科學和建構主義理論，初中英語教師可運用思維導圖支持閱讀教學，助學生理清思路，搭好閱讀理解的支架。根據“聯覺心理”，教師應用思維導圖進行英語閱讀教學，可以將文本內容構建為色彩鮮明、結構性強、可視化的知識表征圖示，對激發閱讀興趣、提高閱讀效率有著突出效果。首先可借助思維導圖劃分課文結構，使學生能夠快速總結出文章的內容概念，其次推進深入閱讀，捕捉關鍵信息提高學生的閱讀效率與質量，最后要重視延伸認知體系，促進學生形成發散性思維能力。

參考文獻

[1]王慧.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].科普童話，2020（15）：33.

[2]王睿楠.運用思維導圖促進初中英語閱讀教學的實踐研究[J].課程教育研究，2020（14）：93.