幼兒園角色游戲師幼互動(dòng)存在的問題及解決策略

李倩

摘要：師幼互動(dòng)和交流是幼兒園教學(xué)中的主要手段與方式，通過了解幼兒園游戲中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，清楚師幼互動(dòng)的主體、內(nèi)容、性質(zhì)等，了解到角色游戲中發(fā)起的互動(dòng)不對(duì)稱、情感類的游戲活動(dòng)稀少、教師帶有很多的消極情緒以及教師指引的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，提出教師要保證幼兒在游戲中的自主權(quán)、及時(shí)關(guān)注幼兒的心理與情緒、給幼兒營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)等解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;角色游戲;師幼互動(dòng);問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

最近幾年的師幼互動(dòng)研究已經(jīng)成為了教育界中的新課題，搜集了相關(guān)的文獻(xiàn)資料之后，發(fā)現(xiàn)其中多數(shù)研究都與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，很少會(huì)涉及到角色游戲中的師幼互動(dòng)，卻在角色游戲中研究了很多的師幼對(duì)話，怎樣在角色游戲中進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的師幼互動(dòng)呢？這是目前教育者與相關(guān)研究者需要思考的問題。

一、角色游戲師幼互動(dòng)現(xiàn)狀

幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中互動(dòng)的頻率不斷上升，教師在角色游戲的互動(dòng)中一直處于主體位置，與幼兒互動(dòng)的頻率并不多，幼兒基本是被動(dòng)的接受者。進(jìn)行師幼互動(dòng)是為了提升游戲教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，缺乏對(duì)幼兒在游戲中情緒的重視;突出以幼兒為主體的共同游戲互動(dòng)頻率較高，及時(shí)給幼兒進(jìn)行了指導(dǎo)，也反映了幼兒希望獲得教師的關(guān)注與認(rèn)可。在以教師為主體的游戲活動(dòng)中，多數(shù)幼兒可以把自己的情緒表達(dá)給教師了解，只不過反饋的信息較少，教師也認(rèn)為游戲只是一種教育方式，這樣的教學(xué)缺乏積極性的互動(dòng)，有很多的消極情緒、行為等，而且不論設(shè)置的游戲互動(dòng)內(nèi)容是什么，幼兒基本都可以做出積極的回饋，很少會(huì)帶著負(fù)面情緒，只不顧教師假如要約束紀(jì)律，幼兒就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，可能是因?yàn)榻處煂?duì)紀(jì)律的約束影響;幼兒在游戲角色中與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，希望教師給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，突出自我的表現(xiàn)，而教師面對(duì)幼兒的疑惑，要及時(shí)幫助幼兒解惑，不過對(duì)于幼兒提出的與游戲活動(dòng)無關(guān)的話題或想法，教師多不能給出正面的回應(yīng)。

二、幼兒園角色游戲師幼互動(dòng)存在的問題

1.缺乏情感互動(dòng)

幼兒教師在互動(dòng)時(shí)要考慮幼兒的認(rèn)知能力與實(shí)際的開展情況，缺乏重視幼兒的生活能力與情緒的表達(dá);幼兒教師在開展游戲教學(xué)時(shí)設(shè)置的要求、規(guī)定等很高，可這就會(huì)影響幼兒消極情緒的產(chǎn)生，本身以教師為主的教學(xué)，就會(huì)有很多的紀(jì)律要求，這就導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸的行為;而幼兒主動(dòng)給教師表達(dá)自己的想法，教師回應(yīng)的很少，這都是影響游戲互動(dòng)消極發(fā)展的因素。

2.消極無效互動(dòng)較多

盡管角色游戲中的師幼互動(dòng)有很高的占比，可實(shí)際互動(dòng)的成果中，中性互動(dòng)對(duì)組織游戲活動(dòng)沒有任何的意義，還會(huì)影響游戲的發(fā)展環(huán)節(jié);教師在游戲互動(dòng)時(shí)積極的回饋并不多，在進(jìn)行互動(dòng)與回復(fù)幼兒的時(shí)候基本都是消極情緒的體現(xiàn)，可教師約束紀(jì)律、幼兒告狀的時(shí)候教師的情緒是相對(duì)較高的，可能是由于這兩個(gè)主體的互動(dòng)本身就具備消極情緒，很容易激發(fā)教師的逆反心理，進(jìn)而在行為上就會(huì)表現(xiàn)的比較消極，這個(gè)問題也是目前幼兒園活動(dòng)中比較常見的問題，因?yàn)槠浣逃龑?duì)象是年齡較小、缺乏自理能力的幼兒，教師不但需要接管幼兒衣食住行，還要照顧幼兒的方方面面，導(dǎo)致幼兒教師工作比較辛苦、勞累。

3.教師指導(dǎo)策略不當(dāng)

部分幼兒教師可能會(huì)打擾在游戲中比較投入的幼兒，給其下達(dá)其他的任務(wù);還有的教師缺乏讓學(xué)生自主思考并解決實(shí)際中的問題，經(jīng)常都是直接告訴幼兒答案;還有的教師在沒有清楚事情的緣由就對(duì)幼兒產(chǎn)生誤解;可能是由于教師對(duì)幼兒有著較高的控制欲，缺乏在實(shí)際游戲互動(dòng)中觀察，給幼兒的指導(dǎo)有很高的隨意性，這是由教師的專業(yè)素養(yǎng)決定的。

三、提出幼兒園角色游戲師幼互動(dòng)的解決策略

1.關(guān)注幼兒的情感發(fā)展

教師在開展的游戲活動(dòng)中一定要及時(shí)觀察幼兒的情緒與情感表達(dá)，站在幼兒的角度，盡量滿足幼兒各種學(xué)習(xí)需求;對(duì)幼兒的疑問或是行為給予正面的回應(yīng)，針對(duì)幼兒發(fā)揮不佳的地方，要耐心給予指導(dǎo)，避免直接批評(píng);幼兒在看到教師的關(guān)注之后才能提高與教師互動(dòng)的頻率與欲望。

2.創(chuàng)造積極寬松的氛圍

幼兒園在招生時(shí)要合理把控班級(jí)幼兒的數(shù)量，減輕教師的教學(xué)壓力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，避免教師的消極情緒，盡量少給教師安排復(fù)雜的文案工作，重在幼兒的主體位置上;提倡班級(jí)的資源共享，尤其是一些比較復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)可以讓教師合作進(jìn)行，降低教師的工作量;即便是教師犯了錯(cuò)，還是應(yīng)該理性對(duì)待，激勵(lì)教師，關(guān)注教師的方方面面，培養(yǎng)教師的職業(yè)歸屬感。

3.提升指導(dǎo)策略

教師不論在什么情況下都要保證對(duì)幼兒的關(guān)注，清楚幼兒的行為、興趣等，面對(duì)不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，在游戲評(píng)價(jià)時(shí)需要觀察班級(jí)中的幼兒，便于及時(shí)了解游戲中幼兒的動(dòng)態(tài)。幼兒主動(dòng)互動(dòng)的時(shí)候教師需要及時(shí)回應(yīng)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考與探究;教師對(duì)幼兒缺乏興趣、遇到苦難無法繼續(xù)、需要幫助、產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)等及時(shí)給幼兒引導(dǎo)，降低幼兒由于思路的打斷，無法創(chuàng)新游戲內(nèi)容與情節(jié)，保證師幼間平等的互動(dòng)對(duì)話，發(fā)揮角色游戲的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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