高中地理教學中讀圖能力訓練的有效性對策探究

廖貴獻

摘要：在如今的教學課堂中，教師在培養(yǎng)學生的綜合學習能力的時候，就可以根據(jù)教學學科知識的講解特點，這樣學生學習思維的質(zhì)量，才會得到一定的提升，教師在開展讀圖訓練活動的時候，也能夠?qū)⒉煌慕虒W訓練，都運用在其中，詳細的認知到不同的學習問題， 從中思考學生的學習進度，教師也可以在探索不同的教學方式的過程中，思考課堂中的教學進度，因此，本文就高中地理教學中讀圖能力訓練的有效性對策探究，進行合理討論總結(jié)。

關鍵詞：高中地理;讀題能力訓練;學生更換觀察角度;借助課外地圖;良好讀圖習慣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教師在加強對于學生的學習引導的前提下，就需要讓學生更換自己的學習思維，從而有效的培養(yǎng)學生的解題學習習慣，這樣學生從自己的學習認知中，也能夠思考不同的學習特性，強化學生的學習有效性，讓學生在地理問題的解讀與討論中，將自己的讀圖學習能力，也能夠放在首要的學習地位中，這樣學生的地理學科的學習質(zhì)量，才會得到一定的提高，教師在運用地圖教學資源的應用，合理的培養(yǎng)學生的地理讀圖學習能力的時候，學生對于知識內(nèi)容的認知，就能夠變得更加的深刻，在提出自己的學習觀點的時候，學生也能夠著眼于自己的思考，教師在高中地理教學中，通過借助地圖的教學方式，也需要針對課堂中教學活動的開展，進行一定的創(chuàng)新與發(fā)展，提高地理學科知識內(nèi)容講解的有效性。

一、引導學生更換觀察角度，培養(yǎng)學生讀圖能力

在引導學生更換自己的學習思考的角度的時候，學生從自己地理問題的解讀中，也能進行學習的有效的思考，在培養(yǎng)學生的讀圖學習能力的基礎上，教師就可以開展課堂中的有效教學的形式，學生的讀圖學習能力，在地理課堂中，是非常重要的，關系著學生的學習思考的速率，也需要讓學生進行自我學習差異感受的了解，學生在訓練自己的學習策略的過程中，就能夠有效的培養(yǎng)學生的地理學科的學習優(yōu)勢，這樣學生的學習實踐性，也可以得到提高。

例如，在教授學生學習“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在給予學生布置預習學習任務的時候，學生從自己的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移思考的過程中，也能夠?qū)⒆约旱膶W習思維的直觀性，都進行合理化的運用，從中探究學生的學習動態(tài)，學生在了解國民經(jīng)濟的支柱性的產(chǎn)業(yè)的時候，就可以借助政治學科的知識內(nèi)容， 進行國際發(fā)展政策的了解和分析，教師在引入教學案例的基礎山，其目的也是為了讓學生進行教學話題的思考，從中探究學生學習的趣味性，在從自己的學習任務的完成程度中，教師也需要讓學生進行一定的學習節(jié)奏的運用，幫助學生更換自己的學習觀察的角度，從中培養(yǎng)學生的讀圖學習能力。

二、借助課外地圖，幫助學生鞏固學習效果

在借助課外學習地圖的過程中，學生從自己教材內(nèi)容的理解中，也可以強化自己的學習效果，培養(yǎng)學生的讀圖學習能力，讓學生在地理課堂的學習中，就能夠進行自我學習特點的思考與分享，學生從自己的學習思維的表現(xiàn)中，也能夠?qū)⒆约旱膶W習需求，進行一定的提出，這樣學生的學科學習思維的運轉(zhuǎn)，也會得到一定的發(fā)展和提升，教師在培養(yǎng)學生的理性學習思維方式的過程中，就可以進行課堂中的教學環(huán)節(jié)，進行一定的創(chuàng)新和發(fā)展。

例如，在教授學生學習“能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生從自己的學習預習成果中，向教師提出自己的學習疑惑，這樣學生從自己的學習過程中，也能夠?qū)⒉煌愋偷膶W習資源，進行有效的串聯(lián)講解和運用，學生從能源資源的開發(fā)角度中，也可以還原自己對于能源類型的了解，從而合理化的解讀和分析學生的學習成果，在從自己的學習任務的探究運用中，學生就可以以自己的學習案例為具體的例子，進行學習問題的合理化的討論與思考，在借助課外地圖方式的前提下，學生的讀圖學習技能，也會得到一定的運用，從中思考學生的學習趣味性，教師也需要多開展一些讀圖活動，從而探索學生的有效的學習策略。

三、創(chuàng)設讀圖環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好讀圖習慣

在為學生提供一定的讀圖學習的環(huán)境的時候，學生在地理問題的分析和解讀的過程中，就能夠合理的探究學生學習思維的有效性，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，在高中地理教學中，教師在培養(yǎng)學生的思維學習能力的過程中，也能夠讓學生進行思維圖示的有效的繪制，培養(yǎng)學生的動手操作學習能力，在鞏固學生學習思維發(fā)展情況的過程中，強化學生的學習思維的層次性。

例如，在教授學生學習“人口的合理容量”這一章節(jié)內(nèi)容時，在從世界人口的發(fā)展變化中，進行學習任務合理化的分析的學習，從中思考學生的學習人口容量，在進行教學內(nèi)容解讀探究的過程中，就能夠合理的開展不同形式的教學活動的類型，讓學生從世界環(huán)境的辯證發(fā)展中，進行人口容量的解讀與思考，這樣學生訓練學習能力，才可以有比較充足的學習和發(fā)展的進度，鞏固課堂中的教學策略。

總而言之，在進行不同的教學素材，歸類整理的時候，學生從自己的學科學習表現(xiàn)中，也能夠進行自我學習計劃的制定，通過讓教師評測自己學習計劃的可行性，以及高效性等，學生就可以根據(jù)教師所提出的教學意見，朝著不同的方向，進行學習計劃的調(diào)整與改進，爭取讓自己的學習效益，可以達到最大化，教師在高中地理教學中，在培養(yǎng)學生的學科學習思維的時候，就能夠讓學生從自己的閱讀學習習慣中，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ诘乩碇R的解讀與思考分析。

參考文獻

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