雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)高效課堂的構(gòu)建策略

曲媛

摘要：在如今雙減背景之下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)生了一系列的變化。雙減政策是教育部門(mén)針對(duì)義務(wù)教育階段提出的減負(fù)政策，具體指全面壓減孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)，還需要減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。所以本篇文章將重點(diǎn)以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)為基礎(chǔ)，來(lái)探討自主學(xué)習(xí)高效課堂的實(shí)施和構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：雙減 語(yǔ)文 高效

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

正文

課堂作為學(xué)生和老師交流溝通的主要場(chǎng)所，那么在有限的時(shí)間內(nèi)，如何去構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，是每一位語(yǔ)文教師所面臨著的非常重要的課題。本篇文章將以高效性為基礎(chǔ)展開(kāi)討論，以達(dá)到高效教學(xué)的效果。

一、高效課程的簡(jiǎn)要分析

教師在課堂上是學(xué)生的引導(dǎo)人，只需要在課堂上做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者即可。教師必須要注重學(xué)生自主能力的提升，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的課程活動(dòng)或者是增加課程練習(xí)，使得教學(xué)過(guò)程更加高效。

高效課堂從字面意思來(lái)理解就是保證教學(xué)更加高效，老師更加順利地完成任務(wù)。然而，如何去驗(yàn)證一個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程符合高效的要求，主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究。第一個(gè)方面是課堂的效率;第二個(gè)方面是課堂效益。如果一節(jié)課同時(shí)具備這兩個(gè)因素，那么就已經(jīng)達(dá)到了高效的教學(xué)目標(biāo)。在如今的教學(xué)形式之下，不能出現(xiàn)急于要求進(jìn)度的教學(xué)思想。重要的是遵循如今教學(xué)的進(jìn)度和體系，要符合學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，教育作為一個(gè)逐漸深入的藝術(shù)，最終要讓學(xué)生達(dá)到實(shí)踐的教學(xué)效果，而非紙上談兵、百無(wú)一用。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要把握課堂的效率和效益都能符合要求，這樣才能構(gòu)建一個(gè)真正的課堂。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的一些具體策略

2.1突出學(xué)生在課堂上的地位

學(xué)生是整個(gè)課堂當(dāng)中的主人，只有在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師突出學(xué)生的地位，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。所以小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該在課堂上，從教學(xué)的基本出發(fā)，主動(dòng)去改變傳統(tǒng)的一些教學(xué)觀念。要重視學(xué)生在課堂上主體性的發(fā)揮，要在課堂上建立起友好的師生關(guān)系，要營(yíng)造出一種自由且和諧的學(xué)習(xí)氛圍。抵消學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科時(shí)的一些消極的心理，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去接受教師的一些指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在課上能夠主動(dòng)的去發(fā)表自己的想法。

比如在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，文章講述了一個(gè)人一心想要心愛(ài)的小葫蘆長(zhǎng)大，認(rèn)為葉子上的蚜蟲(chóng)與葫蘆毫無(wú)關(guān)聯(lián)，毫不在乎。最終葫蘆被蚜蟲(chóng)蛀了，他的愿望也落空了。故事告訴我們：事物與事物之間關(guān)系密切，不可為追求結(jié)果而不在乎細(xì)節(jié)。那教師在講授這一節(jié)課時(shí)可以給學(xué)生傳遞一種思想，當(dāng)一件事出現(xiàn)不好的情況時(shí)，一定要從小就把它扼制住，這樣才不會(huì)釀成大錯(cuò)。另外，教師還可以在課堂上主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，盡量以訓(xùn)練的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握的水平，同時(shí)還可以拉近教師與學(xué)生之間的距離。這樣在雙減政策的實(shí)施背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)更小，這樣也逐漸消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些抵觸情緒。

2.2提煉教材的提問(wèn)步驟

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，課堂上所設(shè)置的一些問(wèn)題，能夠直接激發(fā)學(xué)生的想象力和思維，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地去進(jìn)行思考，從而推進(jìn)整個(gè)課堂活動(dòng)的進(jìn)行。所以小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更加科學(xué)地去設(shè)置課堂問(wèn)題，從具體的方面來(lái)說(shuō)，教師需要主動(dòng)的去在備課的階段鉆研課本提煉每一個(gè)章節(jié)當(dāng)中的要點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況來(lái)科學(xué)性的，設(shè)置一些問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，有效激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知層面的一些問(wèn)題。

比如在講授《四季之美》這一篇課文時(shí)，教師在一開(kāi)始可以結(jié)合課本當(dāng)中的內(nèi)容，提前讓學(xué)生感受到每一個(gè)季節(jié)的景色，再結(jié)合本篇文章的特點(diǎn)來(lái)提煉出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。比如教師可以給學(xué)生提問(wèn)：每一個(gè)季節(jié)都給你們留下了什么印象呢？我們每一個(gè)人都經(jīng)過(guò)了一年四季，那么在我們生活過(guò)程當(dāng)中，每一個(gè)季節(jié)又是什么樣的呢？提出了這些問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，來(lái)提高他們小組內(nèi)部的表達(dá)能力，隨著課程一步一步的進(jìn)行。教師可以逐漸的分層次的提高問(wèn)題的難度，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握本篇內(nèi)容。

2.3結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)生是否在某一個(gè)學(xué)科上有自信心，是可以通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)了解到的。評(píng)價(jià)是衡量一個(gè)教學(xué)的主要步驟，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果上的一種判定。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重這一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，要改革過(guò)去的一些單一的評(píng)價(jià)模式構(gòu)建出多層次的評(píng)價(jià)制度。從具體的層面來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展來(lái)采用多元化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行最終的評(píng)定，以激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)步，讓學(xué)生能夠在課堂上得以全面地發(fā)展，最后保障語(yǔ)文課堂高效的構(gòu)建。在如今雙減政策實(shí)施的背景之下，學(xué)生只有不斷地建立學(xué)習(xí)的自信心，才能夠在課上集中精力去進(jìn)行聽(tīng)講，課堂上的效率不斷提高，才能夠不斷減輕課下的壓力，這樣才能夠更符合如今的改革背景。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著雙減政策在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的不斷深入，那么構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)課堂。將是每一位教師的重點(diǎn)工作方向，那么高效課堂的引入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法上的不足，重新建立了學(xué)生在課堂上的地位。指導(dǎo)教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的課堂活動(dòng)。比如借助如今相對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)不斷的豐富教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以在相對(duì)愉悅的過(guò)程當(dāng)中學(xué)到知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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