情境創設在小學五年級數學課堂教學中的應用

吳聰聰

摘要：情境創設是新課程教學改革的一個熱門話題，在課堂教學中產生了積極的影響。小學五年級學生處于形象思維向抽象思維轉變的關鍵成長期，在教學過程中利用情境創設的方式可以為學生提供更為豐富的教學資源和內容，有效提升小學生的數學學習能力和興趣。

關鍵詞：五年級數學;情境創設;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，能夠產生一定情感反應，能使其主動積極進行建構性學習，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。

一、生活情境

生活情境是指在教學過程中教師可以從小學生已有的生活經驗中尋找情境化內容，將數學知識與情境融合在一起，將抽象、邏輯性思維內容轉化為具體、直觀的情境，從而降低知識理解難度，提升小學生的數學學習興趣。

以“長方體和正方體”為例，在學習時教師可以利用電子白板展示生活中常見的長方體——橡皮，在電子白板中放大橡皮并對其進行抽象，讓學生在屏幕上可以看到橡皮實物與抽象后的長方體圖案。圖案形成以后，教師可以讓學生進行分析，內容包括：①長方體有幾條棱？這些棱可以分成幾組？②相交于同一個頂點的三條棱長度相等嗎？③長方體一共有幾個面，這些面有什么樣的關系？通過觀察，學生逐步對長方體的基本知識有了一定了解，建立了長、寬、高的概念，建立了各個面的關系，建立了棱的認識，通過生活情境（橡皮）快速完成了學生對長方體（橡皮抽象圖片）的認識，在認識過程中完成了基礎知識的學習，從而提升了學生數學學習的興趣與能力，對學生學習產生了積極的影響。

二、問題情境

問題情境是指在教學過程中教師要設計一些導向性的問題，通過問題引導的方式讓學生參與到數學學習當中，從教材中的文本情境或生活情境出發，提升學生參與的積極性，實現知識的有效導入。

以長方體體積為例，在學習初期教師可以設計問題：如何計算長5厘米、寬3厘米、高4厘米的長方體體積呢？（學生回答：將長方體拆開就可以得出體積）教師繼續問：為什么呢？（生：因為長方體表面積就是這樣計算的）好的，那么試一試能不能計算出體積來呢？（實踐操作發現不成立）教師可以繼續提問：既然拆開不成立，那么我們如何操作呢？想一想。（引導學生看課本：用體積為1立方厘米的小正方體來擺放長方體）很好，學生找到了正確的答案，那么來操作一下吧！（教師將學生分成若干小組，然后提供70個體積為1立方厘米的小正方體讓學生組裝）大家組裝得都很好，那么我們來看一看長5厘米、寬3厘米、高4厘米的長方體用了多少個體積為1立方厘米的小正方體呢？數一數，再看一看體積和長、寬、高有沒有關系？通過問題引導的方式讓學生逐步發現長方體體積與長、寬、高的關系，在問題解決的過程中幫助學生建立長方體體積公式的概念，增強學生對數學知識的理解與認識。

三、結合生活實際，創設有效問題情境

數學課程改革標準中明確強調數學教學必須以學生為主體出發，符合學生的生活實際，利用數學解決生活實際問題，使學生深刻意識到數學源于生活。在農村小學數學教育中，因條件有限無法利用多媒體輔助等信息技術，從而使數學教學開展進度緩慢，農村數學教師應利用創設問題情境，結合學生的生活實際情況開展小學五年級數學課堂教學，為學生創設出讓學生感興趣的數學問題，激發學生的求知欲與積極性，讓學生在生活實際中體會數學知識對提高自身綜合能力的作用。

例如在《小學五年級數學上冊北師大版》中第四單元，多邊形的面積中，農村數學教師應利用農村現有的資源條件開展問題創設情境，引入課題。如：王爺爺家有一塊地，種了茄子、黃瓜、西紅柿，我們已知茄子地是一塊底長15cm 高是32cm 的三角形地;種植黃瓜的地是一塊平行四邊形的地，它的底長是25cm，高是32cm;種植西紅柿的是一塊梯形的地，上底是15m 下面是23m，高是32m，請問同學們，茄子、西紅柿和黃瓜各種了多少平方米？這塊地共有多少平方米？教師根據現有資源創設問題情境拉近了數學與生活之間的聯系，也使學生們感悟生活中的數學，進而使學生產生濃厚的學習興趣。教師引導學生根據三角形面積公式加平行四邊形面積公式以及梯形的面積公式進行作答，算出總面積，使問題快速得到解決，情境創設首先激發了學生的興趣，其次為學生理清解題思路，在呈現實際生活問題的情境中，學生在解決問題的過程中，也回顧了以往的數學知識，學生帶著問題進行思考使抽象化的數學公式以形象化的方式體現出來，有效培養學生的創造力、想象力、邏輯思維能力等。

四、利用情境創設，促使學生合作學習

教師在創設情境教學時，應根據新課改理念下實現師生互動、生生互動的課堂理念，營造愉快、開放、合作的數學課堂，教師要努力為學生創造機會，讓學生充分發揮自我，在進行小組合作交流時使學生體會共同學習、互相激勵、互相合作的教學理念，調動學生參與到課堂教學的積極性。

例如在《小學五年級數學上冊北師大版》中第六單元，組合圖形的面積中，本節課通過情境創設讓學生在自主探索的基礎上進行小組合作交流，從而快速的歸納總結出組合圖形面積的計算方法，根據各種組合圖形的條件，有效地選擇對應的計算方法進行正確的解答。小學五年級數學教師可通過準備教學工具，如正方形卡紙，把正方形卡紙剪成4 個邊長是4cm 的小正方形后組成一個沒有蓋子的盒子，通過情境創設引發學生進行思考，問這張正方形卡紙還剩下多大的面積，學生通過小組合作交流解決該問題，可以先以四人小組討論再進行計算求得余下的面積，讓學生感受到計算組合圖形面積的必要性，使學生產生合作交流意識，轉化學生單一的數學思維和數學解決問題方法。

除生活情境、問題情境、信息情境以外，五年級數學課堂教學中還可以利用懸念情境等多種情境和內容，需要教師根據課堂內容與學生學習情況和表現有針對性、有目的性地創設情境，提升小學生的數學學習能力。

參考文獻

張科.依托情境，趣味引導：基于生活情境的小學數學教學新思路[J].數學學習與研究，2021（15）：56-57.