有效提高小學語文教學質量的對策研究

王坤

摘要：《語文新課程標準》明確規定，教師必須改變落后的教學行為與方式，調整教學策略與制度，促進學生的自主、合作與探究學習，提高教學實效，使學生得到全面發展。因此，小學語文教師要牢牢把握新課標的要求，把它作為教學的起點，推動教學方法和策略的創新，構建全新的教學體系，才能真正達到高質量的小學語文教學。

關鍵詞：教學質量;提升;小學語文;有效教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在我國的教育教學體系中，語文是最基礎的學科，占有舉足輕重的地位，讓學生學好小學語文，可以為其他學科的學習和長遠發展奠定基礎。但是，只有提高小學語文教學質量，才能使學生真正學好語文，并從中獲益。在此基礎上，根據現代教育教學理論，結合教學實踐經驗，分析了提高小學語文教學質量的基本途徑和有效策略。

一、運用合作教學

1.設置任務導引

通過教學實踐證明，學生合作交流與學習的動機在很大程度上取決于所要探討的問題和探究的任務。因此，小學語文教師必須靈活地設定教學任務，以引導學生進行合作學習。具體地說，教師要從語文教材入手，根據教材中的重點和難點，巧妙地安排教學任務，保證任務的啟發性、趣味性，再以問題的形式給學生布置任務，激發學生合作的欲望，促使學生主動以小組為單位進行討論、交流、互動與交流，各抒己見，集思廣益，最終圓滿完成任務，取得理想的教學效果。

比如，在講授《爬山虎的腳》時，考慮到學生的學習狀況問題，筆者決定在小組學習過程中設置一些具體的任務，通過任務引導小組成員進行討論，任務內容主要是圍繞課文進行提煉。先由組員布置好作業，然后筆者先帶領學生閱讀課文，熟悉課文內容，然后筆者再根據課文內容設定具體的探究任務，比如，爬山虎是如何爬上去的？爬蟲有什么特點？作業布置完畢后，筆者再給學生充足的探究時間，讓學生圍繞作業展開討論交流。通過設置任務導引，促進了學生之間的互動交流。

2.合理劃分小組

小組的劃分與建構是實施與執行小組協作模式的前提，但小組的劃分并不意味著將學生隨機地組合在一起，而是根據一定的標準與規則來劃分。為此，小學語文教師應采取多種途徑和方法，全面了解學生的學習成績、能力水平、興趣愛好等情況，再根據“組內異質、組間同質”的指導原則，將全班學生分為4-6人的學習小組，以確保每個小組的總體水平大體相當。另外，教師要選出小組組長，并由組長明確小組成員的職責和分工，使每一位學生都有機會參與并表現出來，從而激發合作學習的動力。

比如在講授《觀潮》課時，小組合作學習不是簡單地把學生分組，而是根據學生的學習能力科學地進行劃分，筆者在分配小組成員時，首先對學生的學習水平進行調查，了解每個學生的學習情況。在課堂上，筆者根據學生的學習水平，將學生進行分組，每組保證一到兩名學生具有優秀的學習能力，目的在于引導小組成員學習，引導小組成員正確的學習方法。組員分配好之后，筆者會讓每一位組員選出自己的代表，并在小組學習過程中起到一定的帶頭作用。通過合理劃分小組，保證了學生的學習成果;

二、組織課堂提問

問題能引起學生的疑問與思考，更是學生思維的發源地與活躍點。因此，為了提高教學質量，小學語文教師必須科學合理地組織課堂提問。具體地說，教師應從語文教科書中的重點和難點進行提煉和概括，設計啟發性、開放性和探究性的問題，再選擇適當的時機向學生提問，有效地制造懸念，發揮提問的作用，啟發和激活學生的思維，促使學生積極主動地探究，深入學習。

比如，在講授《燕子》時，這篇課文是筆者根據燕子的形體來描寫的，上課之后，筆者先讓學生熟讀課文，初步了解課文的內容，在閱讀過程中，筆者會要求學生給段落做標記。接著，筆者又根據課文內容向學生提問，如，課文的第一段主要寫了什么內容？此時，同學們根據剛剛讀到的理解回答問題，第一段主要介紹燕子活潑可愛的樣子。在課程開發過程中，筆者還設置了更多的問題，每問到一個問題，筆者都會給學生以充分的思考空間，讓學生圍繞著課文進行分析。通過組織課堂提問活動，激發了學生的學習興趣。

三、組織課堂活動

活動是一種有效的課堂教學形式，它能使課堂教學處于一種積極的狀態，使每一個學生都能參與其中，獲得情感與能力的全面提升。所以，小學語文教師不能再局限于過去單調乏味的教學組織形式，而應從學生的興趣愛好出發，結合語文教學內容，設計策劃各種趣味化的課堂活動，包括游戲、競賽、角色扮演等，以促進學生的全面參與，活躍課堂教學氣氛，促使學生在娛樂中學習，提高學習興趣。

比如，在教授《花鐘》時，這部分課文的內容是學生很感興趣的類型，上課后，筆者先引導學生熟讀課文，了解花鐘的構成，然后，筆者再給每個學生發一張卡紙，讓學生自己畫一畫制作花鐘。學生在制作的過程中，會根據課文介紹的內容，將所花的時間進行分類，以加深對課文的理解。在此基礎上，通過組織課堂活動，活躍課堂學習氣氛。

總之，提高教學質量是每一位教師不懈追求的永恒目標，也是發揮學科育人功能，促進學生全面發展的重要保證。因此，廣大小學語文教師一定要明確自己的責任和使命，具備清醒的觀念和認識，把握全新的教學要求，從語文學科的特點和學生的認知結構特征入手，進行思考、探索，通過組織課堂提問、組織合作學習、組織課堂活動等方法和策略的巧妙運用，全面優化教學過程，激發學生的學習潛能，真正提高小學語文教學質量。

參考文獻

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