培養小學生閱讀能力的有效教學手段探索

陳卓

摘要：閱讀是小學生獲取語文知識的有效途徑之一，更是小學語文教師重要的教學手段組成部分。培養小學生的閱讀能力，不僅有助于強化小學生對于文章內容的理解，還有助于保持小學生良好的閱讀狀態。但在現階段的部分小學語文課堂上，少數教師由于自身閱讀教學手段相對單一，致使閱讀教學所產生的效果長期處于較低的水平，久而久之，則不利于小學生閱讀能力的發展。本文，將從多種教學手段的視角出發，簡要探究增強小學生閱讀能力的有效途徑，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;閱讀能力;教學手段

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學是九年義務教育的伊始階段，在此時，小學生的頭腦智力、思維意識發育速度加快，對于各類知識文化的需求也在不斷增長。教師于此時段開展閱讀教學，既能夠豐富小學生的語文知識積累，還可以促進小學生個人情感、精神力量的成長。為了達成這一教育目的，教師則可以通過多媒體教學、情景化教學以及拓展化教學等方式開展閱讀授課，以更為優質的課堂閱讀教學來煥發小學生的學習活力、閱讀活力，進而助力小學生個人閱讀能力的增強、閱讀水平的增長。

一、多媒體教學，凸顯閱讀潛在樂趣，點燃閱讀熱情

多媒體教學是指教師借助現代化的信息設備輔助授課，發揮其動態化、可視化的優勢，改變以往靜態的枯燥教學氛圍，利用更具視覺、聽覺沖擊力的形式，刺激小學生的感知神經，并以此優化小學生的課堂學習感知。這一教學手段既能夠以最為直接的方式凸顯語文文章當中潛在的美，還能夠切實增強小學生對于文章閱讀樂趣的感知，進而，在生動的影音氛圍中，逐步點燃小學生的閱讀熱情。

例如，教師在教學《黃山奇石》這一文章時，可以聯動多媒體投影儀這一設備開展授課。該文主要描繪了黃山山石千奇百怪的“樣貌”，抒發了作者對于自然景物的喜愛與贊嘆之情。課前導入階段，教師可以先播放一段與黃山山石相關的視頻，以此引發小學生的閱讀興趣。而后，可以帶領小學生閱讀全文，并在分析、講解時，展示具體的山石圖片，更進一步提升小學生對文章描繪事物的理解。教師借助多媒體設備輔助知識講解，既能夠為小學生留下深刻的印象，還能夠讓小學生直觀地了解到文章景象之美。因此，教師可以采取多媒體教學的方式來培養小學生的閱讀學習興趣。

二、情景化教學，優化學生閱讀體驗，強化閱讀理解

情景化教學是指教師根據文章所描繪的內容、場景進行相關的氛圍塑造，讓小學生置身當中，既能夠獲得身臨其境般的感受，還可以在一定程度上與作者的情感產生共鳴。這一教學手段不僅有助于提升小學生的課堂學習參與度，還有助于深化小學生對文章內涵的感悟，進而，在情景感知、演繹的環節中，逐步強化小學生的閱讀理解能力。

例如，教師在教學《狐假虎威》這一文章時，可以營造自然情景，并選擇若干小學生扮演文中的動物。該文主要講述了狐貍借老虎之威嚇退百獸的故事。在授課時，教師同樣需要帶來小學生進行全文閱讀，并對文章內容進行解析，讓小學生可以知曉文章梗概。而后，可以給予小學生一定的自主時間，讓其結合自身對于文章的理解，發揮個人豐富的想象力，進行即興扮演。待表演結束后，教師再予以點評。教師選用情景化教學的手段開展閱讀活動，既能夠更進一步活化課堂閱讀的氣氛，還可以有效激發小學生自身的主觀能動性，促進小學生閱讀理解水平提升的同時，逐步增強小學生對于文章核心知識點的掌握。

三、拓展化教學，擴大學生閱讀范圍，充實閱讀儲備

拓展化教學顧名思義，即，教師對現有的教學資料、閱讀資料進行延展與擴充，借助生活中客觀存在的優質讀物作為教學的載體，引導小學生進行閱讀。這一教學手段則有利于擴大小學生的語文閱讀范圍，豐富小學生的語文知識儲備，并助力小學生全面知識基礎與發散學習思維的塑造。

例如，教師可以利用周末、假期等時間，組織小學生前往圖書館等場所開展課外書籍閱讀活動，并根據小學生現階段的知識理解水平以及學習需求，為之推薦合適的讀物。如，《枕上詩書》、《品唐詩之美》等，該類書籍圍繞經典詩詞進行展開，詳細講解了諸多詩詞相關的知識，小學生閱讀該類書籍不僅能夠獲取更加多元的詩文儲備，還可以奠定一定的詩詞鑒賞基礎。又如，《神話傳說故事》、《中華傳統美德故事》等，該類型的書籍則圍繞某一元素，以故事的形式進行講述，小學生閱讀該類書籍則能夠豐富自身的想象力，并獲取更多故事類的寫作素材。教師利用課外書籍閱讀的方式進行拓展授課，既能夠滿足小學生每日的閱讀需求，還可以打破小學生受教材課本局限的閱讀思維，進而，在豐富、多元的課外書籍閱讀中，逐步塑造小學生綜合的語文學習素質。

總而言之，教師選用多種富含趣味性的手段開展閱讀教學，既有利于優化小學生的閱讀學習體驗，還有利于培養小學生的閱讀興趣與閱讀習慣，發展小學生個人閱讀能力的同時，推動小學語文閱讀教學的長遠發展。

參考文獻

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