從古人寫詩看今天的小學作文教學

汪茂云

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中國是一個詩的國度。吟詩作賦是傳之久遠的文化風尚與傳統。歷朝歷代佳構迭出不窮，如恒河沙數，數不勝數;詩人詞客多如過江之鯽，仿佛繁星在天，熠熠生輝。可以說，賦詩作對已深深植入了中華民族的血液，成為優秀穩定的文化基因。本文擬從古人寫詩這一角度做一簡單的分析和梳理，以期對今天的小學作文教學有所啟發。

1、哪些人寫詩

寫詩并不限于某些人或某一類人。但凡識得寫得幾個字的，只要喜歡詩歌又受到一點影響和指導的，在一定情景的激發下，動于中而形于言，脫口而出或者訴諸筆墨，往往就是一首詩，甚至是很不錯的詩。這哪里有繁復炫目的技巧呢？

對于今天的小學生來說，在學會說話和寫字、在他可以用眼睛看耳朵聽腦子想之后，就能寫文章了，雖然他的閱讀還不夠廣闊，知識積累也不夠豐富，思想認識和判斷能力不強甚至可能會有片面乃至錯誤。所以要設法營造積極的寫作環境，創設有利的情境，鼓勵學生大膽地說，放膽地寫，激發其寫作興趣，保護寫作積極性。而接下來需要做的就是有針對性的指導，逐步訓練，教會他們怎樣觀察人物事物景物，如何思考問題表達情感了。

當然，這里的寫文章不是要學生寫長篇大論，更不是皇皇巨著，不是像作家那樣正襟危坐，宏大敘事布局謀篇。學生作文，應定性為練筆，是學習和練習作文，是習作，是運用語言文字這個工具來表達自己對事物的認識對問題的看法，表達自己的思想和情感而已。

2、古人寫什么

在古人筆下，花鳥蟲魚，風雨雷電，山川景物，季節變換，都被攝入筆端;家人離別，故友重逢，考場得意，將士出征，無不躍然紙上;城市鄉村，大漠田園，碼頭客棧，皇宮道觀，不同地點和場景，各色人物和事件，一幅幅繽紛的生活畫卷在我們眼前一一展現……

對于今天的小學生，自然世界、人文社會，物質生產、精神需求，現實生活、網絡世界，科學技術飛速發展，社會進步日新月異，便捷的交通海量的信息使古人的“海內存知己，天涯若比鄰”成為可能，視野更開闊，生活更豐富，這也為小學生作文提供了極其豐厚的生活營養和內容。如果說語文即生活，語文的外延等同于生活的外延，那么作文也應該就是生活。作文是生活的需要，是對生活的觀照、檢視和思考，是一種同吃飯穿衣一樣重要的生活需要。

其次，那些自由書寫、見真性情的詩詞歌賦大浪淘沙盛傳不衰。所以要鼓勵小學生從小熱愛生活，自覺觀察生活，表達生活，從廣闊的生活中獲取豐富的作文素材，發表對生活的理解和看法。樹立“作文即生活，作文即做人，作文即說話”的意識，將作文和生活等同起來，放手讓學生寫，寫他們想寫的內容，寫所遇之景，所歷之事，所見之人，所思之理，以及漫無邊際的想象甚至夢中之境，真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。有了豐富的生活材料，有了自由表達的欲望，還怕學生不喜歡作文嗎？

3、古人怎樣寫

古人寫離別，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”;寫聚合，“妻孥怪我在，驚定還拭淚”;寫還鄉，“兒童相見不相識，笑問客從何處來”。。。。。。讀古人詩句，我們看到了他們額上的愁云，眼底的淚水，聽到了他們殷殷的相勸，沉沉的嘆息，感受到了時間的蒼茫仍埋藏不住的內心起伏的情感波瀾：豪放，婉約，閑適，孤寂，打動我們的就一個字——情。雖然古人也有不少應制應景、辭藻華麗、用典豐贍而其內容貧乏之作，但傳至今天流芳千古的依然是那些飽含情感的詩作，情感是一切文學作品的生命，有了情感才能動人，正所謂“感人心者，莫先乎情”。

對于今天的小學生，寫作文就是要表達真情實感，文章不是無情物，唯有真情最動人。要做“真人”，不說假話空話和套話，不人云亦云，不胡編亂造，不抄襲剽竊。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，是對做人品格的要求，也是對作文態度的要求。

而要有真意寫真情，就要豐富自己的生活實踐，打開自己的生活視野，做生活的觀察者發現者探索者思想者欣賞者和忠誠記錄者，做一個有心人。在這方面，古人給我們樹立了良好榜樣。李白寫相贈、送別內容的詩數量之多藝術之高，恐怕無人能及。還有杜甫，除有早期的漫游經歷，更有貫穿安史之亂的動蕩遭遇，還有最后的西南漂泊晚景，他的詩記錄了個人生活遭際，歡笑眼淚，而且折射了當時的社會歷史現實，因而被稱作“詩史”。

當然我們不是鼓勵小學生效仿古代詩人也要去漫游，而是說要有意識的培養自己的觀察能力，特別是要養成自覺的觀察習慣，觀察大自然，觀察人類社會，積極參加學校各項活動和社會實踐活動，做好家庭自我服務勞動，“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，以獲取第一手的寫作資料。

今天的小學生寫完作文后，應養成認真修改的習慣：改正錯字和標點，刪去可有可無的句子，看看用詞是否準確，句子是否生動，對照習作要求，看主題是否明確，材料安排是否得當，主次詳略結構是否分明合理。雖說“文章本天成，妙手偶得之”，但后期的修改也非常重要。

對于今天的小學生，集體教學本身就是一種互相交流共同學習的有效方式，如果能在作文方面充分利用這種形式，比如選取每次作文中比較優秀的習作進行評講，從主題選材結構和語言方面加以借鑒，而存在問題的習作拿出來讓大家共同修改，對共性問題進行歸納，這樣人人都有所得，也就會逐步提高了。甚至還可以根據實際情況，鼓勵學生在教師批改和講評習作后進行二次作文，然后教師再做二次批改和評判，一般這次評判等級或分數要比第一次高，以調動學生修改作文的熱情。當然還可以讓作文成績好的同學介紹作文經驗，如何選材剪材怎樣布局謀篇，示范作用有利于激發全班的作文興趣。

除了在紙上寫詩，古人還特別喜歡到處題詩，驛站、客棧、僧院、景點的墻壁上都是他們意興所致發抒感慨的地方。這樣的地方，人口流動性大，讀者多，傳播速度快，范圍廣。好的詩作便不脛而走，眾口傳誦。所以將學生的優秀作文在班級板報、墻報上展覽，也對學生是很好的鼓勵和促進。還可以編一本專門的班級優秀作文選，供全班傳閱。或者鼓勵學生積極向報社雜志投稿，當學生看到自己的作品變成鉛字發表，習作積極性一定會更加高漲，而全班同學的作文熱情也會被激發起來。到那時，寫作文就變成了學生們最快樂的事。