如何提高小學低年級識字教學的效率

郭敏

摘要：想要把語文學好，其最基本的就是進行大量的識字，特別是小學低年級，語文教學的重要任務就是識字，剛踏入小學校園的學生，因為年齡還比較小，學習的經驗比較少，很多知識點還沒有接觸過，思維還是以形象直接的詳細思維為前提，因此，學生對于字體的形狀、字本身的定義是比較抽象的，學起來比較困難，因此，低年級的識字教學就成為語文老師需要用心挑戰的教學重點內容。倘若要讓學生識字教學的效率得到有效提高，讓學生可以自覺、主動地學習，語文老師就要對激發學生的學習興趣加以重視，探尋更加適合學生的進行識字的教材，讓學生的學習能力得到有效培養，讓課堂教學質量得到提高。

關鍵詞：小學低年級;識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學低年級語文教學要求以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。語文課標指出：小學階段要有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫。要求低年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000會寫。占小學階段總識字量的一半以上。在識字教學實踐中，學習興趣對學生認知漢字的形、音、義能產生巨大的影響。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。

一、通過多種形式，讓學生在“樂”中學

興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。”低年級的孩子年齡小，能持續有意注意的時間比較短，因此，在語文課中激發學生的興趣就顯得尤為重要。在識字教學中如何培養學生的學習興趣呢？

1.看實物、圖畫導入。例如，我在教一年級上冊的“金、木、水、火、土”等字時，我先出示以上物體的實物，讓小朋友們說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。在學習“日、月、星、雨”等字時，通過一張張精美的圖片來吸引學生的注意力，接著再分析字形，最后學習生字。

2.兒歌識字法。低年級的學生對兒歌是比較感興趣的。我們可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

3.聽聲音猜字。在學習“喵、咕、哇、嘰”等字時，可以先讓學生聽小貓、喜鵲、烏鴉、小狗的聲音再出示生字，讓其模仿動物叫盧，然后進行生字學習。

4.利用學具。如教形近字“地、池、他”“苞、泡、飽”時，我利用學具大轉盤，將這組字編旁進行變換組合。大轉盤的轉動攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的識字興趣，提高識字教學質量。

二、運用各種方法，讓學生在“心”中認

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，通過教學實踐，我歸納了如下方法。

1.預習時讀準字音。低年級的課文都是帶有拼音，學生在學習的時候是很容易讀出來的。針對每次要學習的新課，我都要求學生先把生字和二類字在文中圈出來。然后，目視雙行把課文讀幾遍，要讀準每一個字音。接著把生字和二類字都讀三遍，邊讀邊記字音。最后用小手把字音壓住，試讀繩子和二類字，看自己記準了多少，讀不準的可再看上面的音節。

2.書寫時分析字形。教會學生對字形綜合分析，把識字的過程變為思維活動的過程，把識字教學納入智力訓練的軌道。在字形教學中教給學生識記字形的方法是分析字形、理解記憶。可組織學生做找朋友的游戲，把生字拆開制成卡片，每人拿一部分自由結合，看誰和誰站在一起能組成生字即為朋友，比一比看誰找到的朋友多。例如：“鮮”是有生字卡片“魚”和“羊”組成的;“秋”是由生字卡片“禾”和“火”組成的。這樣的游戲既鍛煉了學生的聽力，又培養了學生的思維能力，也發揮了學生的主動性。

3.聯系上下文理解字義。學習字義的最終目的是正確理解運用理解漢字的字義，教師必須加強各種訓練。在教學中同樣可應用“找朋友”這個游戲，把學過的生字卡片發給學生，看看誰和誰能組成詞語朋友，就站在一起。比如說，老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“放”字說我是“放”，誰和我做朋友？另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起說我是“學”，和“放”組成“放學”，全班讀“放學”。以此類推，可以理解許許多多漢字的字義，同時還能使學生記住這些字和字義。在整個的過程之中又不是枯燥無味的，學生的興趣一直是高漲的。

三、采取各種途徑，讓學生在“趣”中記

1.象形字變變變。漢字起源于圖畫。三千多年前，我們的祖先在結繩記事的勞動實踐中發明了用圖畫記錄事物的方法。當時的圖畫就是漢字的雛形，后經演變成了現在的象形文字。在學習某些漢字時就可以把枯燥的文字聯想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動有趣的故事，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義，而且印象深刻，很難遺忘。例如：在學習“石、舟、川、燕”等漢字時就可采用以上方法。

2.善用激勵性的評價語。曾有位特級教師說過：“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意的給他們戴。”教學生字時，我經常這樣夸獎學生“你的小眼睛真閃亮”“你的手真巧”“你的朗讀真動聽”，孩子們在老師的夸獎下就更樂意識字了。而且，在老師的贊美下有的學生愿意做小老師去教其他孩子識字。孩子們有了表現的空間，他們就會覺得識字很有趣，喜歡識字。

3.在生活中識字。小學語文是義務教孩子們識字的途徑各不一樣：有的來自電視，有的來自招牌，有的來自公園，有的來自課外書……每個孩子在這一天都興高采烈，交流自己的見聞，說出自己識字中的趣事，不但認識的字更多了，無意中還提高了孩子們的口語能力，還鍛煉了孩子們的交際能力，增大了孩子們的膽量……真是一舉多得。行走在校園中，我們可以看到很多的標牌“青青小草，請勿踐踏”“我運動，我健康”等。在學習“青”“小”“草”“我”“運”“動”等字時就可以在大自然的環境中學習，學生們會覺得這種識字很有趣，也就非常樂意識字了，而且識字的效率會提高很多。

識字教育是一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說足一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的博大精深，光明亮麗去感化學生對漢字的激情。學生有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習方法，就有了學習的效率。這對學生來說是終生享用不盡的財富。

參考文獻

[1]劉蒙. 小學低年級識字教學有效性研究[D].聊城大學，2017.