普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的基本架構(gòu)分析

姚海華

摘要：學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是指學(xué)校為學(xué)生提供的一系列指導(dǎo)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展，它已成為許多國(guó)家和地區(qū)現(xiàn)代學(xué)校教育的三大功能之一。最初的學(xué)生定向以專業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，但經(jīng)過(guò)幾十年的改革和發(fā)展，它在內(nèi)容、觀念、模式、個(gè)人等方面都發(fā)生了很大的變化和擴(kuò)展。本文通過(guò)對(duì)贛州市普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)理論研究的實(shí)踐來(lái)提高高中教師教育理念和高中學(xué)生的自身綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：普通高中;學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度;基本框架

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

通過(guò)查閱高中生發(fā)展理論研究的文獻(xiàn)資料可知國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者在開展學(xué)生成長(zhǎng)方面做了廣泛研究，但是有關(guān)如何結(jié)合地方高中學(xué)生個(gè)體差異開展發(fā)展路徑研究方面的文獻(xiàn)資料比較少。在我國(guó)，雖然一些地區(qū)對(duì)普通高中學(xué)生的發(fā)展取向進(jìn)行了一些探索，但普通高中學(xué)生的發(fā)展取向還存在很多問(wèn)題，比如政策法規(guī)沒(méi)有建立，不夠科學(xué)，專業(yè)性不強(qiáng)等。建立適合我國(guó)普通高中學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)體系迫在眉睫。本文分析了我國(guó)高中生發(fā)展指導(dǎo)制度的基本框架，通過(guò)制度化要求為贛州學(xué)生及老師的發(fā)展提供標(biāo)準(zhǔn)化和有效的指導(dǎo)。

一、從模仿到改造的制度創(chuàng)新

國(guó)外的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系已經(jīng)比較成熟。一開始是為了解決當(dāng)時(shí)的就業(yè)矛盾和心理問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展取向的內(nèi)涵和外延在整體上都在進(jìn)步。具體而言，幾乎所有國(guó)家都將個(gè)人生活、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、心理健康教育和專業(yè)指導(dǎo)視為學(xué)生發(fā)展。我們需要的是“選擇性參考”由于教育制度和文化歷史的差異，在學(xué)習(xí)歐美國(guó)家成功教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們無(wú)法學(xué)習(xí)到完整的內(nèi)在體系。“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)”在中國(guó)并非“零起點(diǎn)”。它在二十世紀(jì)二十年代初傳入中國(guó)，但由于歷史原因，早期職業(yè)指導(dǎo)在中國(guó)的影響和輻射非常有限，內(nèi)容也沒(méi)有完成專業(yè)指導(dǎo)向一般指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。如今，中國(guó)的普通學(xué)校并非沒(méi)有輔導(dǎo)，而輔導(dǎo)作為普通中學(xué)的基本教育職能，已經(jīng)分散到高中院校的學(xué)習(xí)和學(xué)生生活中。目前，許多高中的心理健康咨詢、生活和道德指導(dǎo)以及選課指導(dǎo)都可以歸為學(xué)生指導(dǎo)。然而，這些指導(dǎo)方針大多暗含日常教育，缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性和相關(guān)性。

二、教育需求決定教育市場(chǎng)

任何教育改革都是由新的教育需求引發(fā)的，因此教育需求決定了制度市場(chǎng)的規(guī)模。“同質(zhì)化”正逐步走向“多元化”，學(xué)生水平參差不齊，個(gè)體發(fā)展差異明顯。他們?cè)诟鱾€(gè)方面都處于培訓(xùn)和提高的過(guò)程中，他們需要自我實(shí)現(xiàn)和心理健康，他們將繼續(xù)產(chǎn)生不同層次、不同方面和不同強(qiáng)度的需求，只有盡可能滿足這些需求，我們才能從個(gè)人發(fā)展順利過(guò)渡到下一階段。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系應(yīng)充分考慮中國(guó)高中學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)需求，努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)內(nèi)容的相關(guān)性和導(dǎo)向創(chuàng)新，并努力將其轉(zhuǎn)化為緩沖區(qū)“服務(wù)器”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)無(wú)疑是系統(tǒng)創(chuàng)造者面臨的重大挑戰(zhàn)，科學(xué)的態(tài)度和“先關(guān)心，后享受”的精神將有助于最終實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)[1]。

三、綜合素質(zhì)需求決定架構(gòu)精神

任何教育改革都是由新的教育需求引發(fā)的，教育需求決定了制度市場(chǎng)的規(guī)模。美國(guó)社會(huì)學(xué)家丹尼爾·貝爾將人們的需求分為兩個(gè)層次：需求和欲望。“必要性”是所有人作為同一物種的成員都應(yīng)該擁有的東西，“欲望”代表不同的個(gè)人興趣和偏好。我國(guó)高中生的發(fā)展不容樂(lè)觀，“同質(zhì)化”正逐步走向“多元化”，學(xué)生水平參差不齊，個(gè)體發(fā)展差異明顯。他們正在進(jìn)行各方面的培訓(xùn)和改進(jìn)，他們需要自我實(shí)現(xiàn)和心理健康，它們將繼續(xù)產(chǎn)生不同層次、不同方面和不同強(qiáng)度的需求。只有盡可能滿足這些需求，我們才能從個(gè)人發(fā)展順利過(guò)渡到下一階段，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)應(yīng)充分考慮中國(guó)高中學(xué)生面臨的實(shí)際需要，努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)內(nèi)容的相關(guān)性和創(chuàng)新性，努力將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)器”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的緩沖區(qū)。當(dāng)然，對(duì)于系統(tǒng)創(chuàng)建者來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)無(wú)疑是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，科學(xué)的態(tài)度和“先關(guān)心，后享受”的精神將最終幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。[2]

四、多方助力鞏固制度架構(gòu)

這里的教育政策和法規(guī)不僅包括為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而制定的行政指導(dǎo)方針，還包括立法機(jī)關(guān)授權(quán)的一系列規(guī)范性文件，如法律、法規(guī)、規(guī)章和教育決議。相反，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育政策法規(guī)的要求，參照普通學(xué)校的教育管理制度，建立一系列相關(guān)的教育制度和學(xué)校管理制度。包括組織體系和具體管理方法，指導(dǎo)教師和指南之間的關(guān)系，提供指導(dǎo)的方式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度，學(xué)校管理組織的建立和與學(xué)生導(dǎo)向相關(guān)的責(zé)任，《非正規(guī)教育規(guī)則》從教育價(jià)值觀的角度審視學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)體系，即讓所有社會(huì)成員“深刻認(rèn)識(shí)”學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)需求，這是“潛規(guī)則”教育部。事實(shí)上，非正式制度的“內(nèi)生”特征使其比正式制度更根深蒂固、更受歡迎，其社會(huì)影響也更持久。在當(dāng)前我國(guó)升學(xué)教育價(jià)值觀短期內(nèi)難以提高的環(huán)境下，在普通中學(xué)實(shí)施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系的過(guò)程中，不可避免地要觸動(dòng)傳統(tǒng)教育的“敏感神經(jīng)”。因此，只相信制度和制度等形式規(guī)則的完善，將只是簡(jiǎn)單、僵化地嫁接，為了解決教育系統(tǒng)之間的沖突，打破現(xiàn)有的體制障礙，真正實(shí)現(xiàn)與普通中學(xué)教育系統(tǒng)的“融合”，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)該得到學(xué)校、社會(huì)和家庭的理解，以達(dá)到就其重要性達(dá)成“共識(shí)”，并形成微妙的“承認(rèn)”。

結(jié)語(yǔ)

本文從學(xué)生發(fā)展制度的源起、制度應(yīng)用的市場(chǎng)、制度的精神以及該如何實(shí)施制度這幾個(gè)方面簡(jiǎn)要分析了普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的基本架構(gòu)。旨在激發(fā)學(xué)生參與學(xué)校組織的發(fā)展路徑的積極性，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中對(duì)自身問(wèn)題有更深入了解，并在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的有效改善。同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)：更新高中教師教育理念，對(duì)優(yōu)化發(fā)展路徑實(shí)現(xiàn)高中生綜合素質(zhì)改善方面的重要性認(rèn)識(shí)，提升教師的教育能力[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]胡健.普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的基本架構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2011（31）：10-12.

[2]阮成武.基礎(chǔ)教育改革如何在基本制度上突破[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（12）：7-10.

[3]王學(xué)剛.推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展的思考與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育參考，2013（03）：18-19.