小學語文教師提高學生寫作興趣的方法分析

陳偉

摘要：小學語文教師要本著人性化的教育理念，結合當下的小學生存在的寫作問題和寫作難題，使用正確的教學方法去推動學生的寫作，讓學生在完成寫作任務時能夠充滿了興趣，樂此不疲、孜孜不倦。教師要將打造出個性化的寫作教學體系，賦予學生更多的權利和自由，讓每一個小學生都能得到展現自己才華的機會。如果小學生的奇思妙想能得到教師的認可，自然能更加熱愛寫作，更容易品嘗到寫作中的樂趣。教師同時可以通過不同的課程技術為學生搜尋到更多的課程資源，讓學生在運用寫作資源后更好地品嘗到寫作的樂趣。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;學習興趣;方法分析;教學影響

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學語文教師要為全體小學生打造出更加適合的課程體系，讓學生掃除自身的疲憊和懈怠，能以全神貫注的狀態去完成大量的寫作任務。教師要結合學生的寫作問題去開啟相關的教學任務，助學生化解寫作壓力。教師須打造出更富有樂趣的語文作文課程體系，讓每一個小學生都能以樂在其中的狀態去完成形形色色的寫作任務。教師不但要認真地教授課本中的寫作任務，更為重要的是要開啟自主命題類文章，讓學生在完成自主命題文章的同時，真正感悟到創作的樂趣。

一、尋找讓學生感興趣的寫作話題

小學生對于寫作不感興趣，關鍵原因在于小學生未能去完成自己感興趣的寫作話題。在寫作主旨脫離個人生活之際，如何能讓學生感悟到寫作的樂趣？如何讓學生對于寫作能樂此不疲？小學生感興趣的話題未必是教師所知曉的，教師和學生之間的隔膜也是由來已久的。為此教師要試著去靠近學生，懂得學生的所思所想和興趣點，通過了解學生的真實需要，打造出讓學生感到富有趣味的寫作話題。

例如，在教授《猜猜他是誰》時，教師不可照本宣科、以過于死板的方式去督導學生完成寫作。教師要讓學生動用自己的想象力，把自己感興趣的人物付諸筆端，無論這個人物是自己的榜樣、偶像、朋友、幻想中的人物、超級英雄等等。教師可以讓每一個學生都能敞開心胸，抒發心底的真實情感，這對于學生的寫作是意義重大的。當學生能寫自己真正感興趣的人物時，便能體會到寫作的樂趣。

二、令學生使用更加舒展自如的個性化語言

真正令人滿意的寫作語言是“隨心所欲不逾矩”的。小學語文教師要試著幫助學生打造出個性化的語言，同時也要讓學生在運用個性化語言的同時能品味到駕馭文字的樂趣。根據大量的著名作家的分析，文字風格的成熟是一個作家的成熟的重要標志。小學生盡管不是作家，但是也要具備文體的自覺。小學生無法深切地認識若干極為復雜的、深奧的專業名詞，教師不能成為一個用拗口的名詞去恫嚇學生的人，而是要通過人性化的教學語言去幫助學生消除學習障礙，克服學習壓力，同時讓學生也能運用個性化的語言去完成寫作。

例如，在教授《習作：我來編童話》時，教師不能讓學生照本宣科、麻木乏味、不善于激活本人想象力，而是要讓學生在完成大量的寫作后，更加懂得完成寫作任務的正確模式和正確方法，通過努力奮進去鍛造自己的語言，在使用生動活潑的語言去寫作的同時，學生也必然能感悟到寫作的樂趣。教師要讓學生找到適合自己的寫作體系。部分學生喜歡運用專業名詞，有的學生熱衷于使用動詞，有的學生則適合運用疊詞，有的學生學生則適合運用ABB或者AABB類的詞匯。不同的學生在試著運用不同的詞匯時，能產生一種創造者才能體會到的快感和滿足感，這對于學生的意義也是不可低估的。

三、創設其樂融融的寫作氛圍

小學語文教師要創設出其樂融融的寫作氛圍，讓學生在饒有趣味的學習氛圍之中不斷地發展自己的寫作能力，讓本人邁步向前，化解寫作難題，跨越障礙，打下扎實的寫作根基。

例如，在教授《習作：續寫故事》時，教師要讓學生在完成續寫任務前，能認真地開啟彼此交流、互動的項目，傳授各自的閱讀經驗。每一個學生都讀過不同的好故事，這些好故事帶給學生的意義也是不同的。教師要讓學生都能把自己閱讀記憶最深處的情感和記憶傾吐而出。閱讀是為了能更好地聆聽世界、感受世界，續寫是為了能改變自己閱讀到的世界，能把自己聽到的有頭無尾的故事加以改變，改變它的結局，讓故事更為有趣、圓滿。學生之間可以暢所欲言、彼此交流分析，讓班級的互動氛圍變得更為積極，同時確保學生在廣開言路的同時，豐富自己的知識和見解，讓本人成為一個更為出色的學習者和傾聽者。教師同時可以針對同一個故事，讓學生能彼此交流，互相分享各自的意見和建議，讓學生更加懂得如何讓自己的續寫質量達到一個更高的標準。

小學語文教師需要秉持正確的理念去開展寫作教學，讓學生在完成寫作任務時，對于寫作保持足夠的熱情和樂趣。教師要化解學生存在的被動思維，令學生更加懂得以積極主動的模式去探索寫作層面的知識，感受到寫作的樂趣。

參考文獻

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