認知負荷理論視角下的中學英語寫作研究

王新鳳

摘要：在認知負荷理論視角下，當前中學寫作教學中存在學生基礎知識欠缺，學生在寫作中存在思維文化差異導致其內源性認知負荷過高，教師對寫作安排不合理，以及對學生的寫作指導不夠重視導致外源性認知負荷較高。基于此，教師應引導學生進行知識儲備和信息輸出，提升學生的思維文化意識，科學運用寫作導學案輔導學生，給與學生合理的評價指導，助其克服畏難心理，激發學生的寫作欲望，以促進學生更有效地進行英語寫作訓練。

關鍵詞： 認知負荷理論，中學英語寫作，有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

寫作能力是衡量學生英語綜合素質的重要指標，中學英語對寫作教學的研究也在不斷深入，提升學生的寫作水平已成為中學英語教學的重要目標。而在現階段中學英語寫作教學中，學生現有的詞匯量儲備不足，思維文化差異、教師的寫作安排不合理以及對學生的寫作指導不重視等問題層出不窮，為學生帶來較高水平的認知負荷，從而影響學生的寫作效果和教師的教學效果。本文將認知負荷理論應用于中學英語寫作教學，分析降低學生認知超載的可能性，以促進學生更有效地進行英語寫作訓練，進而提高學生英語寫作及教師英語教學的有效性。

一、當前中學英語寫作教學中存在的學生認知負荷問題

（一） 學生基礎知識欠缺，學生在寫作中存在思維文化差異導致內源性認知負荷過高

一方面，學生對詞匯掌握不足。詞匯是寫作的基礎，很多學生對詞匯的詞義、詞性及用法了解不夠深入，或者詞匯儲備量不夠，在寫作過程中經常出現詞匯匱乏、錯用等情況，影響了寫作質量。另一方面，學生在英語表達方面基礎較差，語法知識不扎實，在寫作過程中經常會有時態，人稱及句式表達方面的困難。在日常考試中，隨著學習難度的增加，很多學生已經動不了筆，直接抄寫三個關鍵詞甚至出現交白卷現象。

當前學生在中學英語學習過程中大多只關注詞匯、語法、句型等，對英語文化了解不多，忽視了英語和漢語在文化和思維方面的，影響了學生英語寫作水平的提高。例如，七年級寫作中會出現“我很喜歡她”這樣的句子，很多學生就會犯“I very like her” 這種中文式翻譯的錯誤。再例如：“她經常放學后和你們一起打籃球。”很多學生錯誤的中文式翻譯就是：She often after school with us play basketball”。說明很多學生對英語和漢語在文化和思維方面的表達方式欠缺一定的認知，從而出現大量中文式思維和翻譯方式。

（二）教師對寫作安排不合理及對學生的寫作指導不夠重視導致學生外源性認知負荷較高

首先，缺乏系統的寫作教學過程。雖然中學課程要求對學生的聽說讀寫進行全面訓練，但是由于課時的限制，絕大部分的比重都放在了聽說與閱讀上，對寫作并沒有安排專門的課時開展中學英語寫作教學。其次，教師布置寫作任務常以課后作業或者考試的形式進行，即給出題目要求，然后讓學生課后自行完成，缺乏必要的指導。再者，教師對學生作品的評價方法單一。教師通常只是勾畫出錯誤之處，很少能有針對性地進行批注，而當面講解的更是少之又少，學生無法獲得有效的反饋和指導，寫作水平很難獲得實質性的提高。

二、認知負荷理論視角下的中學英語寫作教學策略

（一）引導學生進行知識儲備和信息輸出

首先，教師要幫助學生掌握扎實的英語基礎知識。在日常教學中，教師要有意識地教給學生詞匯、語法、語句表達等，讓學生全面掌握寫作中用到的知識和內容，保證充足的知識儲備。教師要在日常的英語課堂教學中提升詞匯教學的趣味性。例如，教師可以根據每類詞匯的特點，利用游戲法和聯想法等方法來增進學生學習詞匯的興趣。比如學習abroad這個詞時，我會采用聯想法告知學生：a和b上路（road）“去國外”，學生對abroad這個詞及詞義立馬就記得了。其次，教師要鼓勵學生大量閱讀，背誦課本對話及短文，學習優秀范文的語言表達方式，不僅可以幫助學生積累寫作話題，而且培養學生的語感及英語思維，合理運用，從而提升寫作質量。

（二）科學運用寫作提綱輔助學生寫作，給學生提供合理有效的寫作指導

很多學生將寫作看作英語學習的難點，面對題目不知如何下筆，思路混亂、表達不清，增加了學生的外部認知負荷。為減少學生的外部認知負荷，教師要引導學生科學運用寫作提綱。例如，在面對寫作時，教師可以用導學案的方式，給出寫作指導：如審人稱，審時態，審中心要點。例如七年級寫作中出現如下要點，“（Gina） 13歲，（她）待人友善”，“（她）有一個弟弟，（他）今年五歲”，括號里的主語都是在列要點的時候補全的。另外還可以給出一些連詞，如表順序關系的（first/second/third/last/on one hand...on the other hand等），幫助學生連詞成句，過渡自然，行文流暢。這樣學生就可以根據寫作要求，按照自己的思路列出寫作提綱，在此基礎上依據提綱逐條潤色，填充和修改。學生完成寫作后，教師也可以創新評價方式，例如，讓全體學生來“找茬”，在糾正其他同學的錯誤中對自己的錯誤進行對號入座并加以改正，在一定程度上也可以激發學生的學習興趣。

總而言之，寫作是一個日積月累的過程。所以，在中學寫作教學過程中，務必幫助學生打好基礎知識，培養中西方文化意識，科學運用教學設計進行輔導，最后給學生提供有效的指導與評價，從而提升寫作教學的有效性，最終實現幫助學生不斷提升寫作水平的目標。

參考文獻

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