論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)策略

王其軍

摘要：采用創(chuàng)設(shè)有效問題情景的方式，可以獲得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)成果，在盡可能吸引小學(xué)生的注意力的同時培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。問題情景的創(chuàng)設(shè)是重要的數(shù)學(xué)教學(xué)方式之一。但一些教師對問題情景的理解不充分，導(dǎo)致在問題情景的實踐過程過于形式化，目標(biāo)不鮮明。針對目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，提出能創(chuàng)設(shè)有效問題情景的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題;情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

在現(xiàn)實教學(xué)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對創(chuàng)設(shè)問題情景的理解有誤區(qū)，不僅導(dǎo)致情景教學(xué)法的優(yōu)勢并未全部顯露出來，還出現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)問題情境的現(xiàn)象。這使創(chuàng)設(shè)問題情景越來越形式化，教師并未真正理解創(chuàng)設(shè)問題情景，更未體會到如何利用恰當(dāng)有效的問題情景使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更高效。

一、問題情景創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)目的模糊化

由于所教班級較多，教師的時間精力有限，致使教師未能充分了解學(xué)生的實際需求，通常通過網(wǎng)絡(luò)選擇與教材類似的教學(xué)情景直接用來教學(xué)，忽略了現(xiàn)實中學(xué)生的可接受性，創(chuàng)設(shè)的問題清景與學(xué)生的生活實際脫節(jié)。這樣的教學(xué)在目標(biāo)不明確的同時還存在著與學(xué)生實際生活脫節(jié)的問題，使教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量均得不到提高。

（二）建設(shè)問題情景極端化

由于受傳統(tǒng)教育的影響，一些小學(xué)教師過分強調(diào)學(xué)生的筆試成績。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師僅僅試圖讓小學(xué)生快速記住數(shù)學(xué)知識，而忽略了為問題設(shè)定情景的目的。這種教育沒有從實際情況出發(fā)及其通過問題的情況來認(rèn)識問題的問題，導(dǎo)致解決問題的能力較差，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育變成了錯誤的教育，小學(xué)生的全面發(fā)展是有限的。

（三）構(gòu)建問題情景趨于形式化

在展示問題情景時，部分教師直接提出問題，沒有任何的過渡，整個過程枯燥無味，只重視形式的東西，使創(chuàng)設(shè)問題情景的方式缺乏趣味性，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很難吸引住學(xué)生的目光。具有一定挑戰(zhàn)性但難度不高的問題情境更受學(xué)生青睞，而直接提出問題，對問題的引進沒有逐步深人，忽略了問題情景的層次性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

二、實施有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境的真實性

任何事物的學(xué)習(xí)通過現(xiàn)實生活都能得到提高。數(shù)學(xué)源自生活，在生活中的應(yīng)用非常多，在實際生活中，很多事情都可以從數(shù)學(xué)的角度來解釋。但這對數(shù)學(xué)教師本身的觀察能力有一定的要求，教師應(yīng)不斷提升自己觀察事物的能力，將教材的知識與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情景并鼓勵學(xué)生進行思考。這樣不但能讓學(xué)生高效的掌握數(shù)學(xué)知識，還能調(diào)動學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和思維方式來解決實際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的趣味性

蘇珊娜說：“在教育發(fā)生的所有變化中，最值得注意的是尋求知識的獲得過程而不是結(jié)果。”有句諺語說：“興趣是最好的老師”通過讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的動機是很重要的。通過給不自信的學(xué)生帶來多樣化設(shè)計來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生生活的內(nèi)容必須真實。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，講究直觀易懂，并強調(diào)提問調(diào)動學(xué)生積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情景的可接受性

有了持續(xù)的興趣，學(xué)生們思考得更積極，思考得更有趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點、生活經(jīng)歷、知識經(jīng)歷、能力水平、一般認(rèn)識規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律和生活實踐、學(xué)生認(rèn)識到的問題情景、學(xué)生的積極思維，并且取得了明顯的教育效果，無效的問題設(shè)置可以減少。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境的思考性

有許多問題類型可以通過構(gòu)建邊生活中的場景、操作和故事，同時，為了鼓勵學(xué)生在做題中中發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師可以適當(dāng)離開學(xué)生，提供自主性思考。在不影響課堂進度的情況下，可以鼓勵學(xué)生和教師分享不同的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以為其他學(xué)生創(chuàng)造期望、搜索和發(fā)現(xiàn)場景，強調(diào)問題場景的開放性和思考性，達到更高的教育效果。避免創(chuàng)建無效的問題環(huán)境。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情境的層次性

對于出現(xiàn)的問題應(yīng)遵循順序強調(diào)層次性。它的特點是有淺遞進到難，教師對學(xué)生的引導(dǎo)顯得更為重要，尤其面對某些困難的問題。教師夠引導(dǎo)學(xué)生的過程中，要格外注重循序漸進，強調(diào)問題的因人而異，根據(jù)成績不同的學(xué)生講解不同的解題方法，并提供給學(xué)生積極思考的過程，使學(xué)生分清難易主次。

（六）創(chuàng)設(shè)問題情景的針對性

從教師和小學(xué)生的角度來看，問題情境的創(chuàng)造性目標(biāo)出現(xiàn)，對于教師來說，學(xué)生應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候就知道教材的內(nèi)容，掌握教材的重要性和難度，并通過這些嚴(yán)重的難度建立目標(biāo)問題的場景。所以在備課時，教師必須明確學(xué)生能達到的學(xué)術(shù)目標(biāo)、教學(xué)方法和更有效的教學(xué)效果。

總結(jié)

總之，在數(shù)學(xué)問題情境的教育過程中，問題情境必須始終建立在數(shù)學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上不要過分強調(diào)場景。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在了解教材的同時，要積極主動地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生互動，發(fā)現(xiàn)教育中的問題，不斷改進教學(xué)方法。提高教育質(zhì)量，展示問題場景，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教育效果，讓所有的學(xué)生在某種程度上通過這種教育獲得收獲，通過提高學(xué)生的能力和提出問題來解決問題。

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