基于核心素養的高中化學教學實踐

韋照清

摘要：化學核心素養是化學學科教學的本質，不會受到外部因素的影響。化學教師需要從學科核心素養出發，結合化學學科教學實踐策略，促進學生綜合性發展。基于此，以下對基于核心素養的高中化學教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

不同學科有著不同的核心素養，其中高中化學學科核心素養主要包括以下幾個方面：宏觀辨識和微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據推理和模型認知、實驗探究和創新意識、科學精神和社會責任.高中化學教師在日常教學中應以核心素養為導向制定教學規劃，全面培養學生的知識、技能與修養，使其獲得全面發展，助力他們成為符合新時代需求的人才.

一、科學探究與創新意識

科學探究是以所研究的問題為基礎進行猜想和假設，對所獲得的證據提出解釋和推理，從而獲得知識，理解科學思想的活動。創新意識是指在尊重事實的基礎上，敢于對現有研究成果中存在的問題提出質疑，對研究過程中出現的問題提出創造性意見。高中化學教學中，我們化學老師要嚴格以“立德樹人”作為教學根本任務，多創設與具體生產、生活相關的教學情境，引導學生思考問題，努力去探究事物的本質，培養學生具備探究與求真的意識。我們可以引導學生在科學探究中養成獨立思考的習慣，發現存在的問題，并對這些問題提出合理的猜測和假設;最后，制定科學的探究目標和合理的實驗探究方案來驗證;通過高中化學的學習，培養學生分析問題、處理、描述和解釋信息的能力，獲得實驗結果。例如，平時我們可以多開展課外探究活動，特別是適合校園的活動。通過課外活動的實踐，幫助學生樹立求真務實的學習態度，有效培養學生的科學探究精神，對學生今后的學習發展有著更加積極的影響。

二、給予實驗教學充足的重視

就高中化學課程教學來說，其中蘊含非常豐富的實驗內容，而且實驗也是高中化學教學中的重點所在.通過實驗教學，能夠強化學生綜合化學能力，促使他們核心素養的有效發展.在傳統教學模式下，教師的化學實驗教學步驟具體就是先將實驗結果告知學生，然后讓學生進行驗證.又或者是直接自己進行實驗的演示，讓學生簡單觀察和記憶.這種方式極大阻礙到學生思維能力和創新能力的發展，學習興趣也受到很大的抑制，教學效果難以得到提升.而在核心素養下開展化學實驗教學，要求高中化學教師積極轉變傳統教學觀念，并且注意細化實驗活動.同時在實驗學習中，給予學生更多思考和分析的時間，引導他們深入探究，而不是直接告訴學生實驗結果.

三、導入生活教學素材，鼓勵學生積極探索

在高中化學教學中，教師通過導入生活化教學素材，可以培養學生探究意識和精神。教學情境的創設，也可以使學生擁有濃厚的化學學習興趣，并且體現化學學科的教育價值，使學生體會到化學學科所具備的科學精神及社會責任。在教學過程中，教師通過生活化元素的導入，為學生創設教學情境，讓學生真正感受到化學與實際生活緊密聯系。高中生已經擁有了較豐富的生活經歷，以此為基礎創設教學情境，激發學生的積極性，使課堂教學內容更加豐富。例如，學習“生命的基礎能源——糖類”時，列舉了醫院病人無法進食時，醫生會給病人輸葡萄糖，這一案例就是生活中的實際現象，很容易激發學生學習興趣，讓學生意識到實際生活與化學的緊密聯系。又如，學習“金屬的腐蝕與保護”時，讓學生觀察生活中的鋁制品，為什么不會生銹？學生剛開始接觸這一問題時感覺非常詫異，這是生活中常見的現象之一。通過學生的觀察分析探索，最終了解到生活中常見的鋁制品都會附著一層氧化保護膜，這是氧化鋁，它可以讓鋁制品不被腐蝕。教師借助生活中的教學元素，吸引學生的注意力，激發學生化學學習興趣，讓學生可以迅速融入課堂活動中，體會到生活中處處都可以發現化學知識。因此，為了獲得良好的教學效果，教師在教學前需要對教材內容進行分析，從而更好地融入生活化教學素材。

四、創設合適的教學情境

模型認知能力在化學學科核心素養中有著十分重要的地位，所以在具體教學中，高中化學教師應該充分考慮到學生的思維能力，結合教學實際與學生具體情況創設合適的教學情境.可以說，情境教學法是一種非常有效的教學途徑，將其合理引入化學課堂中，能夠將抽象化的化學知識生動形象的呈現出來，以便學生更好的理解與掌握.大家都知道，化學研究的主要使物質組成、變化以及結構等，在具體教學中，可以借助探究性的手段來實現.而在信息時代下，更可以應用多媒體技術來進行教學情境的創設，給予學生直觀的視覺沖擊，有效激發學生參與積極性.例如在“原子核外電子的運動”這一課程知識教學過程中，在之前的教學中，往往就是依靠教材中的圖片和教師的口頭講述，再加上學生的想象，這樣很難加深學生對知識的理解與掌握.而通過多媒體技術創設教學情境，則能將原子核外電子運動動態化的呈現出來，使得學生可以直觀的觀察與感受，有效培養他們的學習興趣，促使教學目標更加高效的達成.

結束語

在日常教學過程中，我們要思考我們傳授的知識可以與哪些具體的生產、生活知識相聯系，我們可以創設與具體生產、生活相結合的教學情境，不僅有利于學生對教學內容的理解，也能激發他們對生活的認知激情。例如，我們可以讓學生在學校附近的區域進行取樣，測量水的pH和酸堿度，并指導學生初步設計水質改善方案。通過這些活動，讓學生關心水資源，關心我們生存的環境，提高他們的社會責任感和使命感，為解決社會問題積極建言獻策。

參考文獻

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