中小學語文課堂教學藝術的研究

趙芳芹

摘要：在中小學語文課堂教學中，教師要認識到教學管理藝術在課堂中的重要性，采取有效的方式和途徑，努力提升自身的教學管理藝術，構建良好的語文課堂氛圍，為中小學語文教學質量的提高打好基礎。鑒于此，本文對中小學語文課堂教學藝術進行了探索。

關鍵詞：中小學;語文課堂;教學藝術

近些年，課程改革不斷深入，大力提倡素質教育，強調學生在課堂教學中的主體地位。這就要求教師不能過于約束學生。大部分教師雖然在不斷摸索新的教學模式，但是在實際操作的過程中仍然存在一些問題，這些問題制約著中小學語文教學效率的提高。有些教師在課堂教學中過于重視教學內容，沒有意識到教學管理的重要性，導致其雖然在課堂上花費很多的精力進行教學，但是學生依然不能取得較好的學習效果。此外，課堂教學管理過于呆板，只有簡單的懲罰和獎勵，沒有凸顯教學管理藝術。

一、在中小學語文課堂中融入教學管理藝術的重要性

良好的課堂管理不僅能確保課堂教學任務的順利完成，還能提高課堂教學效率。做任何事情都要遵循一定的規則，正所謂：沒有規矩，不成方圓。而課堂管理就是使學生遵循課堂教學中的規矩，保證課堂教學任務的順利完成。因此，中小學語文教師在課堂教學中應該加大對教學管理的重視程度。另外，新課程對學生主體地位的體現非常重視，要求教師要將學生的主體性凸顯出來。如果教師的教學管理太過嚴格，導致學生對教師產生畏懼心理，不敢在教師面前提出自己不懂的地方和學習過程中的疑惑，這也屬于不規范的教學管理。對于語文教師來說，要掌握教學管理藝術，營造適宜的課堂氛圍，處理好過于寬松和過于壓迫的語文課堂管理，進而提高語文課堂教學效率。

二、中小學語文課堂教學藝術

1、語言激勵藝術

德國教育學家第斯多惠在研究中，曾經明確指出：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。作為一名教師，在優化課堂教學語言的時候，應明確自己最大的責任就是大膽鼓勵學生，引導學生將內心最為真實的觀點、想法、態度等明確、流暢地表達出來。而要實現這一點，教師的課堂語言必須要富有感情，具備極強的激勵性，能夠開拓學生的思維、喚醒學生內心的求知欲望，激發學生的情感。這就要求：一方面，教師要對課堂教學中的隨意性評價進行改進，使其成為能夠激發學生思維的激勵性評價語言，包括你真棒、你的想法很有創意等，促使學生在教師的激勵中，強化自身的學習興趣;另一方面，教師在具體使用激勵性評價語言的時候，切忌千篇一律、敷衍了事，必須要堅持因人而異、因時制宜的原則，結合實際情況，或者利用激情的口吻，或者采用溫情的方式，使得學生在教師的激勵中，感悟到來自教師的關懷、鼓勵等，進而更好地投入到課堂學習中。課堂教學離不開語言，語言藝術直接決定了課堂教學效果。因此，為了提升課堂教學的有效性，教師不僅僅要重視自身的語言，還應遵循一定的語言原則，結合課堂教學的實際情況，靈活選擇語言，不斷提升課堂教學的有效性。

2、師生互動藝術

語文學習應該是富有生機和活力的，教師在教學中可靈活結合教學內容，以活動方式來和學生互動，這樣不僅可以較好地活躍課堂氣氛，還可讓學生在活動中獲得對文本的理解，從而更好地參與課堂活動。

以初中語文《背影》中父親爬月臺為“我”買橘子時的動作為例，教師在教學中可引導學生模仿“攀、縮、傾”等動作，然后設問“你從中感受到了什么”，借助這樣的活動和問題形成師生互動，促進學生感受父親為“我”買橘子這一行為中所蘊含的父愛。再以《藤野先生》為例，在本課的教學中，教師讓一個學生飾演“藤野先生”，該生找來了眼鏡、西裝、小胡子作道具，一上臺就把同學們逗樂了。此時，教師可讓臺下學生評價“演得像不像”，并從課文中找出“證據”。有的學生說：“文中寫藤野先生是‘八字須，戴著眼鏡’，所以他演得很像。”如此，學生就較為深刻地認識了藤野先生的形象。探究時，教師可結合“添改講義”“糾正解剖圖”等事件，讓學生扮演的“藤野先生”和學生對話，根據對話引導學生進一步分析藤野先生的形象。整個教學過程中學生活潑、主動，對藤野先生認真負責、求真務實的精神有了更深刻的體會。

3、留白啟發藝術

中小學語文教師在進行教學活動時，應該將教學內容與學生的年齡特點結合起來，這樣才能達到事半功倍的效果。中小學語文課本內容雖然略顯簡單，但是課本表達內容具有開放的特點，另外，處于中小學階段的學生思維活躍，正是想象力豐富的時期。因此，對于中小學語文中留白的部分，語文教師要善于引導學生積極想象，感受作者的情感，培養學生正確的語文閱讀習慣，讓學生感受語文學習的樂趣。語文留白的手法對于培養學生的想象力，思維邏輯能力具有促進意義。教師在實際教學的過程中，會有多個環節用到留白藝術，教材上文章中的句子、段落等部分，通過仔細研讀都可以讓學生在實際的文本中充分發揮想象，了解作者寫作時的真情實感。而且教師也可以借助文章中優美的表達句式，讓學生開放自己的思維，在知識的海洋中進行再次創作。

例如，在執教小學語文《桂花雨》一文時，教師可以引導學生把目光聚焦到這段文字：“母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶，體驗著桂花帶給我們的快樂。”教師可以讓學生想象，桂花帶給作者的快樂具體指的是什么呢？讓學生在整體的文章理解中得出自己的見解。利用留白藝術，讓學生展開想象的翅膀，同時完美地彌補了傳統教學模式的不足之處，使得知識的灌輸不再是生拉硬拽，而是主動的自我吸收。

4、提問引導藝術

對于中小學生而言，他們的語文思維和語文習慣已經基本形成，在設置課堂提問時，教師應該做到對提問的目的充分明確，通過進行有目的的提問幫助學生發散思維，在解決相關語文問題的時候，從多種途徑、多種角度出發鍛煉學生的思維能力，使學生的思維更加多樣、靈活。

例如，初中語文教師在引導學生學習《回憶我的母親》這篇文章時，可以通過對學生進行有效的提問助力其發散思維，使學生在準確把握文章主旨思想的基礎上，進行延伸思考。首先，教師可以組織學生細讀課文。其次，向他們提出如下問題：依據文章的邏輯主要可將其劃分為幾個不同的部分？每部分分別講述了什么內容？通過引導學生交流討論得出如下答案：此文主要可以分為三個部分，其中第1段內容為文章的第一部分，作者沉痛悼念去世的母親，并引出關于母親的回憶;第2段至第15段為文章的第二部分，主要講述了作者的家庭情況，重點描寫了母親生平經歷的重要往事，在感恩母親養育的同時，贊頌她的美好品質;第16段和第17段為文章的第三部分，主要描寫作者對母親的想念以及以盡忠于人民和黨的方式報答母親深恩的決心。最后，通過充分理解文章，明確闡述文章的中心思想和帶給自己的啟示。在學習《回憶我的母親》這篇課文時，教師通過有效的課堂提問幫助學生發散思維，使其在潛移默化中融入文章的具體情節中，進而更加深刻地理解文章的主旨。

三、結語

課堂教學不僅承擔著教授學生知識技能的責任，還承擔著管理學生的任務。教師要促使課堂教學成為一個有序的活動，從而保證課堂教學效率。教學管理既是一種能力，也是一門藝術。教師教學管理藝術的能力直接影響學生的成長。因此，中小學語文教師應該重視課堂中教學管理藝術的融入。

參考文獻：

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