論高中語文“新聞傳媒類”文本的教學策略

張春艷

摘要：“新聞傳媒類”文本的教學應該堅持跨媒介閱讀，幫助學生了解新聞特質;運用多種閱讀方法，提升語文能力;引導學生在批判反思中，形成審辯思維;創設任務情境，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：新聞傳媒類閱讀教學策略

“新聞傳媒類”文本是高中語文“實用類閱讀與交流”任務群三類主要教學內容之一。常見的新聞體裁有消息、通訊、評論、人物訪談等。新教材將“新聞傳媒類”文本納入高中語文教材，意在引導學生關注社會、了解時事，增強服務社會和適應社會的能力。在科技迅速發展的今天，新聞的載體形式更加多樣，有傳統的紙媒，也有基于互聯網的微信、微博、抖音、快手、B站等新媒體。高中生喜歡接觸新事物，熱愛互聯網生活，不管是主動閱讀還是被動接受，他們一上網就被眾多的新聞包圍著。在紛繁復雜的新聞信息里，學生如何篩選有效的新聞信息、如何辨別新聞真偽、如何將新聞閱讀與語文學習結合、如何培養媒體素養等，是我們教學應該考慮的。

一、跨媒介閱讀，了解新聞特質

信息化時代背景下的媒介交互促進了信息傳播方式的改變，手捧一份報紙讀新聞的時代已經結束了，大部分的讀者都是借助手機或電腦閱讀新聞。因此，教師也應該順應新變化適時調整教學方式。陶行知說：“我們此地的教育，是生活的教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。”在新聞的閱讀上，教師可以采用線上、線下相結合，課內、課外相結合，讀文與看視頻相結合的方式。語文教師可以利用早讀時間，將一兩條當日的消息通過多媒體以文本的形式呈現給學生;新聞通訊篇幅較長，且以敘述、議論為主，適合印發給學生作為課后閱讀的主要材料;新聞時評的閱讀可以跟議論文寫作相結合。在信息化和新媒體快速發展的今天，以音頻或視頻形式呈現的新聞，也應該納入我們的教學范圍，例如新聞訪談、新聞紀實等，當然也包括單純記錄新聞事件的原視頻。

教師在選擇新聞時除了要關注新聞的時效性，還要關注新聞的價值以及對學生的吸引力。好的新聞應該符合社會主義核心價值觀，有利于培養學生的語文能力、思維能力和核心素養，引導高中生求真、向善、愛美。鑒于高中語文課時有限，新聞閱讀的教學應以課外為主、課內為輔。通過不同新聞體裁的閱讀，學生了解不同新聞媒介的特點，從而更好地適應生活，更多地了解社會和人生。

二、多元閱讀，提升語文能力

信息傳播媒介的多樣化發展促進了新聞傳播平臺的變革，新聞傳媒不再是專業記者的特權，每個人都可以借助不同形式的線上交流平臺傳達屬于自己的聲音。因此，新聞的種類和數量得到極大的豐富。面對不斷更新的新聞網頁，教師應培養學生速讀新聞的能力，訓練學生通過抓新聞標題和導語的方式把握新聞的主要內容。同一新聞事件不同媒體的報道角度和側重點是不同的，教師可以采用比較閱讀的方式，將同一新聞事件的一組新聞報道呈現出來，引導學生聆聽不同的聲音，辨別不同媒體的立場。面對紛繁多樣的新聞事件，教師還應培養學生篩選信息和處理信息的能力。一個新聞熱點出現后，各家媒體都會追蹤報道。不同媒體的報道角度往往存在差異，學生要學會概括每篇報道的主要內容，把握他們的差異，學會多角度、全面地認識新聞事件。

“新聞傳媒類”文本的語文味也是我們高中語文教學中應該重點關注的。以新聞標題為例，它高度概括，直指主題，生動有趣，抓人的眼球。有些標題通過設置懸念，吸引讀者閱讀;有些通過修辭的妙用，增加標題的趣味;有些通過對稱結構，展示整齊之美;有些通過口語化表達，契合大眾心理。新聞的語言簡潔、凝練、準確，追求直達讀者;新聞的結構清晰，邏輯清楚，說理透徹;新聞中故事的敘述，主線清晰，人物刻畫準確，擅于通過細節展示人物性格，這些都可以帶給我們議論文和記敘文寫作的啟示。教學過程中教師可以選取典型性、示范性的新聞文本，引導學生精讀、細讀，在讀中感悟，以讀促寫，讀寫結合。

三、批判反思，培養審辯思維

思維的發展與提升是語文核心素養的重要組成部分。高中生具有較強的社會參與意識，他們喜歡瀏覽各類新聞，但是他們思想不夠成熟，因此，教師在進行“新聞傳媒類”文本教學時，應該注重培養學生的審辯思維。新媒體行業的快速發展催生出許多新聞亂象，各種虛假新聞、低俗新聞充斥著我們的網絡。“標題黨”們通過夸張、泛故事化等手法，吸引讀者點擊瀏覽，其實內容與標題嚴重不符。還有些新聞故意販賣焦慮，引起社會的集體恐慌。面對魚龍混雜的新聞世界，高中生一定要敢于追求新聞真相，保持批判精神，形成自己的價值判斷。

教師要引導學生多關注主流媒體，多瀏覽官方網站，從中汲取正能量。一個新聞熱點出現后，教師應該引導學生盡可能多地閱讀相關報道，追蹤新聞事件的進展，只有這樣才能不斷接近事件的真相。教師尤其要讓學生比較同一新聞事件，不同的報道角度。以一檔流行的娛樂節目《乘風破浪的姐姐》為例，有些媒體的報道角度是三十歲女性的困惑與突破，有些是真人秀節目的現實價值，有些是從這檔節目看到了背后資本的運作。多角度、多側面的新聞閱讀，在批判與反思中培養學生思維的多樣化和敏捷性。教師還應選取兩家不同媒體針對同一事件完全相對的報道視角，讓學生在思維的撞擊形成自己的判斷。新聞具有時效性，因此新聞的教學內容應該是新鮮的新聞事件，學生可以利用每天的零碎時間進行學習。經典的老新聞雖然具有研究的價值，但是對學生沒有太大的吸引力，把“舊”聞當新聞來教，本身也是對新聞的誤讀。

四、創設情境，實踐新聞任務

褚樹榮老師說：“沒有情境中的實踐，就沒有‘實用性閱讀與交流’”。“新聞傳媒類”文本閱讀理解的核心在于實用。因此，教師在教學中應該立足于該文體學習的特點，設置情境，布置任務，提供學生新聞實踐的機會，在體驗中加深對新聞的理解，提高學生在生活中運用語文的能力。

教師在設置情境任務時可以結合生活實際或學校具體活動，給學生營造一種貼近生活實際的真實情景。例如，在新聞的教學過程中，教師可以結合學校的運動會、朗誦比賽、元旦晚會等常規活動，讓學生親身參與，了解活動經過，完成一篇消息或通訊。教師還可以在班級成立新聞編輯小組，每個小組每周出一份報紙，新聞報道的內容就以學校或班級生活為主。學生在新聞實踐中，加深對新聞的認識，培養觀察力和語言表達力。在新媒體背景下，“新聞傳媒類”文本的教學也應該借助新媒體平臺，教師可以開設班級的微信公眾號或抖音號，作為學生展示新聞事件、發表新聞觀點的平臺。這些實踐活動應以學生為主導，教師只需利用有限的課堂時間完成分析、交流、欣賞等任務即可。學生在過程中體驗生活，在生活中感悟新聞，在真實的情境中探尋真知，進而提高自身的綜合素養。

高中語文應該重視“新聞傳媒類”文本的教學，引導學生關注社會生活，參與社會實踐，提升媒介素養，培養審辯性思維，為學生適應未來生活變化與信息化時代發展做準備。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2014：215.

[2]褚樹榮.經世致用：“實用性閱讀與交流”任務群解讀[J].語文學習，2018（9）：29.

責任編輯：黃大燦