淺析古詩詞吟唱在小學音樂教學中的意義與訓練策略

吳君琪

摘要：在音樂教學中，教師可以將部分優(yōu)秀的古詩詞作為吟唱作品，帶領學生在聆聽的基礎上隨著音樂去吟誦。本文立足小學音樂教學，對古詩詞吟唱在教學中的實踐應用進行分析，闡述兩者融合的意義和訓練策略。

關鍵詞：小學音樂教學古詩詞吟唱

基于新課改的背景和要求，我們的教育更加注重小學生的綜合發(fā)展。其中，音樂對學生的藝術素養(yǎng)和身心發(fā)展有著關鍵的影響。在小學音樂教學中融合古詩詞，激發(fā)學生對音樂的興趣，同時促使學生記憶和欣賞古詩詞，是實現(xiàn)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目的的有效途徑。

一、古詩詞吟唱及其在小學音樂教學中的意義

（一）什么是古詩詞吟唱

在了解古詩詞吟唱之前，有必要先了解一下古詩詞吟唱與朗讀、朗誦的區(qū)別，因為朗讀和朗誦是小學師生在語文課上非常熟悉而且?guī)缀跆焯焓褂玫拈喿x方法?，F(xiàn)在要拓展到吟唱的方法，當然需要明白其中的一些異同。

一般來說，朗讀，即用普通話清晰響亮地把文章（包括詩詞）念出來。我們通常說的“書聲瑯瑯”，指的就是朗讀。帶有情韻地朗讀叫朗誦，它既可表現(xiàn)聲音抑揚頓挫之美，還可傳達情感信息，更能感染人。朗讀和朗誦把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，能夠增強理解、陶冶性情，培養(yǎng)學生對語言詞匯細致入微的體味能力。

那什么是古詩詞吟唱呢？吟唱，即半讀半唱，讀唱結(jié)合，依譜而吟詠歌唱。古人在讀詩時“高聲朗誦，以昌其氣”，在高聲朗讀之后，古人又通過吟唱的方式，進一步入詩境、悟詩心、品詩味。氣息是吟唱詩詞的動力，聲音的強弱變化、詩歌情感的表現(xiàn)都要通過氣息的支持才能完成。例如李白的《秋浦歌（其十五）》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜?！痹诎l(fā)第一個字音之前氣息先準備好，“白”字輕輕噴出，“三千丈”稍加強調(diào)，將無限的愁緒和夸張的詩意表現(xiàn)出來。整首詩用平穩(wěn)的氣息引導聲音，在淺吟低回的哀嘆中表現(xiàn)內(nèi)心無限的惆悵。又如，在《送元二使安西》一課教學中，我們可以先引導學生讀，用古詩平仄音調(diào)的規(guī)律誦讀;接著吟唱，和著古曲《陽關三疊》的旋律唱詩。古詩詞的吟唱，是對詩詞內(nèi)容和歌曲情感的詮釋，是對詩歌音樂性的感知，有著強烈的音樂美。近些年來，古詩詞吟唱開始出現(xiàn)于部分音樂課堂，已成為小學音樂課堂的重要實踐。

（二）古詩詞吟唱對小學音樂課堂的意義

古詩詞吟唱在小學音樂教學中運用，包含著兩層重要意義：

首先，利用經(jīng)典詩詞和優(yōu)美旋律調(diào)動學生學習積極性，提高其綜合素質(zhì)。小學音樂教學需要調(diào)動學生學習的積極性。選入小學音樂教學內(nèi)容的古詩詞都是經(jīng)典，所配曲譜也多是古今音樂人反復打磨的優(yōu)秀樂音，通過古詩詞吟唱這種形式，有利于學生愛上音樂。教師應該積極將古詩詞吟唱與教學相結(jié)合，提升學生對音樂的鑒賞能力，這對于學生綜合素質(zhì)的提高將產(chǎn)生重要影響。

其次，借助小學音樂吟唱古詩詞，傳承優(yōu)秀文化。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶。眾所周知，中國的古代詩歌起源于民歌，民歌首先是音樂。因此，中國古詩詞與音樂有著天然的密不可分的關系。古詩詞大多是通過吟誦和傳唱繼承下來的?，F(xiàn)代著名歷史學家、文化學家朱謙之先生說：“所謂詩歌即是音樂?！惫旁娫~與歷史有著緊密的聯(lián)系，在小學音樂教學中開展吟唱活動，是對傳統(tǒng)文化的傳揚，將音樂與傳統(tǒng)文化緊密地結(jié)合在一起，對于兩者發(fā)展都有著積極的意義。尋著先賢的足跡，師生一起去傾聽古人的教誨，詠唱圣人的篇章，讓經(jīng)典詩詞再現(xiàn)原有的韻律、溫度和情感。另外，從我國的吟唱傳統(tǒng)來看，現(xiàn)代人對古詩詞吟唱已經(jīng)比較生疏，因此，也亟須對其加強保護。

二、古詩詞吟唱在小學音樂教學中的訓練策略

（一）根據(jù)學情，優(yōu)選吟唱內(nèi)容

在小學課程體系中，任何一科都不是獨立的存在。根據(jù)當今音樂教學的現(xiàn)狀，結(jié)合音樂新課改的基本要求，音樂要與其他學科相結(jié)合，使每個學科之間橫向聯(lián)系、相互配合，因此，音樂學科教學中融合古詩詞吟唱也就自然產(chǎn)生了。小學音樂教學中選擇的古詩詞難度不應過大。小學生對社會認知較少，教師在選擇曲目的時候，盡可能選擇學生可以很快理解且貼合實際的內(nèi)容。要結(jié)合學生的音樂和文學素養(yǎng)，精選吟唱內(nèi)容，對于年齡較小的學生可以選擇格律詩進行吟唱，對于高年級的學生可以適當?shù)貙㈦y度提升。《靜夜思》《詠鵝》等朗朗上口的古詩詞，更適合低年級的學生。對于高年級的學生可以給予一些具有挑戰(zhàn)性的曲目，例如《長歌行》等，更有利于激發(fā)學生興趣。

（二）攜情入境，開展情境式教學

音樂是情感藝術。詩詞學習的關鍵也在于情感聯(lián)通。古詩詞中存在大量生動優(yōu)美的意境，一般性口頭復述或讀出來往往難以理解，這就需要教師盡可能為學生創(chuàng)設意境和情境，通過音樂的渲染，幫助學生較快走進古詩詞的意境，加深對詩詞內(nèi)容和情感的理解與體會，加強對古詩詞吟唱的感悟。教師可以在吟唱的過程中，為學生播放或者彈奏一些音樂，引導學生對吟唱的古詩詞背景進行聯(lián)想和想象，這樣進行吟唱，可以讓學生更有效地體驗到音樂的韻味。例如，《春曉》這首詩學生非常熟悉，學習歌曲《春曉》前，教師就可以先讓學生隨著音樂去吟誦，模仿古代的孩子們學唐詩找感覺。又如圖1展示的曲譜，《舟夜書所見》是清代詩人查慎行創(chuàng)作的一首五言絕句。因古詩字數(shù)較少，筆者將末兩句文字重復一遍，將其改編成曲譜，并帶領學生對古詩詞描繪的意境進行聯(lián)想和揣摩，再帶領學生吟唱，更有助于體驗音樂的美妙。

（三）進行吟唱教學創(chuàng)新

吟唱教學是小學音樂教學中的有效手段。吟唱不是沒有感情地跟隨音樂去唱歌，而是情感上的表達。學生只有對內(nèi)容有準確的理解，才能更好地聲情并茂地進行吟唱。對此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，引導學生參與到教學中來，帶領學生通過肢體和神態(tài)等將古詩詞的魅力展現(xiàn)出來，并為古詩詞吟唱設定節(jié)拍，對學生進行分組，進行聲部劃分等，使學生組合式地對古詩詞進行吟唱和表演，更深入地感受吟唱的魅力。

綜上所述，小學音樂教學與古詩詞的融合，更有利于展現(xiàn)出音樂的魅力。借助古詩詞吟唱，提升學生的音樂鑒賞能力，不但有利于提升學生的文學素養(yǎng)，還能提升學生的音樂感知能力，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

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責任編輯：黃大燦