如何增強小學生的數學學習興趣

劉雪

摘要：興趣是學生認識事物或關心活動的心理傾向，是學生的內在動力。數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義。只有讓小學生喜歡數學、愛上數學，才能學好數學。教師在數學課上要有意識地設計讓學生感興趣的學習情境來調動學生的內驅力，不拘一格敲開學生智慧的大門，讓數學課堂生動活潑，豐富多彩。

關鍵詞：增強;小學生;數學;學習興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、增強小學生數學學習興趣的重要性

數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義。小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，因此，培養小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要。如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發展造成不可修復的傷害。教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強的。

二、增強小學生數學的學習興趣應注意的要點

在小學數學教學中培養學生的數學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協調，符合學生的身心發展和全面發展，那么，我們就必須遵循一些原則：

（1）適度原則

小學數學教育的日?；顒又?，學習興趣是關鍵，那么就需要以符合該年齡階段的知識去引導學生的努力方向?，F在小學階段，小學奧數比賽已經非常流行了。這些所謂的奧數競賽，不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍。但這在校園里卻是一種很普遍的風尚，這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生，使他們發出“數學難”的呼聲。不利于培養學生學習數學的積極性和興趣。

（2）適當原則

為了培養學生學習數學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素。那么，啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發展。此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰性，又感覺到好玩和有成效。這樣，學生在數學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現促進學生全面發展的教育目的。

（3）成功體驗原則

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時心理求知的厚動力，每一名學生都有自己對成功的體驗。在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。

（4）表揚和鼓勵原則

小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感，所以，在教學的活動中，教師要發現學生的閃光點和優點來加以表揚。特別是，在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣。

三、增強小學生的數學學習興趣

（1）在情境教學中增強小學生的數學學習興趣

1.創設情境激發學生的求知欲望

心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。”因此在創設情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫，更多地應利于新教材本身，激發學生的求知的心理需求，從而引發學生獲知解惑的欲望。

2.創設生活情境，增強學習數學的興趣

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，從而增強學生的數學學習興趣。例如：老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，可以增強小學生的數學學習興趣。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

（2）在課堂活動中增強小學生的數學學習興趣

1.趣味性課堂活動

趣味活動可以增強小學生的數學學習興趣，在課堂活動中多組織一些趣味活動，可以吸引小學生的學習興趣。例如：在教授一年級教學 “加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化。

在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識。例如：在教第八章《可能性》這部分知識時可以這樣設計：上課時請同學們先以學習小組為單位做摸球游戲：每個盒子里各裝兩個球，有2個白球或2個黑球或1個白球1個黑球。每個同學只能摸一個球摸好后又放回去，另一個同學繼續摸，每組推選一名同學做記錄。學生感到了新奇，便產生了興趣，學生在合作中主動地學習。活動結束后，每個小組匯報摸球結果，老師很自然地引出了“可能、不可能、一定”等概念。豐富多彩的游戲喚起了學生的學習興趣，激勵學生全身心地投入到數學學習之中。

2.變靜為動，變抽象為具體

在教學中可以多結合多媒體運用，多媒體的優勢在于能針對教學中的難點，提供大量直觀的運動圖像，誘發學生獨立、深刻地去思考。例如：在教學“行程問題應用題”時，有相當一部分同學不理解“同向而行”、“相向而行”“相對而行”這幾個概念的區別。利用多媒體技術，通過falsh課件，設置兩個小朋友過一座橋，通過畫面引導學生理解：小朋友從橋的兩邊向中間走是“相對而行”;從中間一處向兩邊走是“相向而行”，小朋友朝同一個方向，一前一后走是“同向而行”，僅僅通過這一課件，就很好地幫助學生一起理解了這三個概念的不同。變靜為動，變抽象為具體，可以使學生更加輕松的理解和掌握教學內容，另外動畫的演示可以抓住小學生的目光，提高小學生對數學教學的興趣。

3.合理使用教具

隨著小學數學教學改革的不斷深入，新課程標準對我們小學數學教學提出了更高的要求。實際教學中，我們應加強學具教學的運用，從學生實際出發，不斷培養、提高學生對學具的應用能力。教具演示，教師是操作者而學生是旁觀者，是被動的。讓學生進行學具操作，改變了傳統的教師講、學生聽，教師演示、學生觀看，教師問、學生答的單一課堂教學模式。俗話說，眼過千遍，不如手過一遍。只有讓學生親自動手操作，做到人人動手、動眼、動口又動腦，才能調動多種感官參與學習的認知活動，使學生變被動聽講為主動學習，把學生推到學習的主體位置上。實踐操作活動以它的具體形象性，易于激發小學生的學習興趣。

四、結語

興趣是思維的基礎。只有有了興趣，人的大腦才能處于興奮之中，人的思維潛能才能被挖掘出來。重視激發學生的興趣，讓學生懷著極大的興趣參加知識的獲取過程，是我們教師達到教學目的的主要途徑。教學中，應結合實際，運用多樣化的教學形式，讓學生保持對數學課堂的新鮮感，從而不斷地增強小學生對數學學習的興趣。