淺談幼兒園三級博物館的建構

肖建霞

幼兒園的兒童博物館是一個為兒童感知、欣賞和探究自然、社會、文化、科技而呈現物品并提供操作機會的場所。同時，也是一個以兒童為中心的實習場，是兒童可以通過經歷和行動，在活動中計劃、操作、交往、協商和體驗，使得經驗不斷生成的地方。

許多幼兒園都對利用兒童博物館促進兒童的學習與發展充滿興趣，但對如何建構兒童博物館有諸多疑問。我園以“做中學”的理念為基礎，以游戲精神為引領，建構了三級兒童博物館體系。下面就如何建構幼兒園三級博物館，培養兒童“廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究、創造表達”的博物意識，總結一些經驗，以饗同仁。

一、建構聚焦式的班級博物館，深化幼兒博物探究

班級博物館是博物館研究的主體和前場。當幼兒對生活中某樣具有博物價值的事物生發出強烈的探究興趣時，我們依據幼兒的年齡特點，選取試點班先行聚焦某一主題開展研究，系統地開發適宜各年齡段兒童的班級主題博物館，如紙博物館、根博物館、線博物館、工具博物館、恐龍博物館等。班級兒童博物館的建構主要有以下步驟：

第一步：收集陳列，動態呈現。班級博物館首先根據探究主題去選擇、收集具有博物價值的物品，可以采用幼兒個體收集、班級收集和全園收集三者相結合的博物收集方式。在此過程中，教師引導幼兒帶著博物意識收集生活中的物品;納入家長資源，讓家長通過收集了解和參與博物館活動，親歷幼兒成長。幼兒園則通過全園的博物收集，豐富了博物館的資源庫，實現了資源的全園共享。在收集過程中，我們還圍繞主題開展動態、立體化的陳列，在班級和幼兒園公共區域呈現小型博物區，增強課程的互動功能，并根據幼兒的興趣和研究階段不斷豐富和調整，讓博物區活起來。

第二步：激發興趣，投入活動。廣泛的博物收集，形成了班級博物館豐富的資源。這些可供操作、互動性強的材料能激發幼兒的興趣，讓他們主動走進博物館，生發出內在的、持續的學習欲望，在博物館中自主選擇、自主探究、自主創新。

第三步：自主學習，深入探究。兒童博物館里復雜、具有挑戰性的問題情境會引發幼兒以項目探究的方式與同伴合作協商、自主學習。幼兒通過假設、感知、觀察、實驗、發現、驗證、應用等一系列步驟展開深入探究，從而獲取鮮活的經驗和系統思維方式，為終身學習奠定基礎。

第四步：回顧反思，成果展示。在班級博物館中，我們以幼兒為中心，采取多樣化的方式開展階段性的回顧反思活動。其中，師幼以課程行動地圖呈現博物館的活動歷程，用多樣化的表征方式呈現博物館的研究成果。此外，教師也用學習故事讓幼兒在活動中的學習看得見，并借此幫助自己梳理活動過程。通過回顧、分析、反思，教師既能分析、評價班級博物館建構現狀，也能明確班級博物館未來的走向。

二、形成綜合性的園級博物館，拓展、轉化班級博物館的研究內容

園級博物館是在班級博物館聚焦式研究基礎上構建的，比班級博物館結構更完整、主題資源更豐富、探究空間更廣闊。它涵蓋自然、社會、文化等方面的內容，是指向兒童全面發展的綜合性博物館。

園級博物館的建構是一個動態發展的過程。目前，我園的園級博物館主要有常設館和臨展館。常設館包括童書體驗館、AI學前空間、安全自護館、工具館等，臨展館包括紙、恐龍、線、根、藝術創意等主題探究館。經過實踐摸索，我們認為園級博物館的建構主要有以下步驟：

第一步：表達需求，提出設想。幼兒是兒童博物館的主人，也是受眾。因此，在園級博物館的創設與使用過程中，無論是館區內容選取、呈現方式與使用管理，都應緊緊圍繞本園幼兒的興趣、經驗與發展需求進行規劃設計和建立完善。全園眾多的班級博物館中，涉及葉子、根、線、紙、恐龍、工具、蓋子等多個主題，隨著幼兒研究的深入，會出現班級的空間、材料等資源無法滿足他們當下研究需求的問題，因此有必要把班級博物館沒法實現的研究拓展到園級博物館。同時，為滿足幼兒的興趣需要，還可在園級博物館建構常設館，創設真正屬于全園幼兒的園級博物館。

第二步：實地考察、自主規劃。確定場館主題后，教師會和幼兒一同進入展館實地參觀，感知展館的場地大小，了解結構布局和已有設施。幼兒可根據場館情況繪制設計草圖，嘗試進行初步的區域規劃。在設計圖中，教師可引導幼兒細化各個區域內的展示區、操作區，并重點討論可以互動參與的游戲功能區。讓幼兒結合構想列出愿望清單，嘗試在規劃中體現自己的設想。

第三步：參與布展、分享傳遞。幼兒確定場館主題，并進行展館規劃后，接下來便要投入布展籌備工作中。從班級博物館主題到園級博物館臨展主題，不是將展品進行簡單的搬遷，而是將班級幼兒的研究經驗向全園幼兒延續和拓展。在創建園級博物館臨展館的過程中，教師可讓幼兒自主設計方案、收集材料、整理展品、分類展示、篩選有趣的操作活動;成立“小小講解員”隊伍，以現場解說、錄制視頻、寫信給小伙伴的方式，向每批進入博物館的幼兒介紹展館設想、研究歷程、游戲玩法等，把他們的研究經驗分享傳遞給其他小伙伴，并引導小伙伴參與探究。

第四步：動態生長，延續經驗。園級博物館的展館不是一成不變的，它是根據幼兒的需求動態生長的。一方面，園級博物館的同一個主題，在不同年級、不同班級幼兒的探究中會得到不斷更新與調整。如恐龍主題博物館就經歷了3屆大、中、班幼兒的建構。另一方面，園級博物館的主題也會依據幼兒的興趣和需求動態變化，生成新的園級博物館主題。如樹皮博物館、蟲蟲博物館、蘑菇博物館等新主題館就是依據幼兒的興趣而建構的。園級博物館在動態生長中，使幼兒不斷延續探究經驗，讓兒童博物館活動成為幼兒在幼兒園學習的全新樣態。

三、 搭建拓展式的社會場館，形成重要的資源補充

社會博物館是園內博物館的重要資源補充，能拓展兒童博物館的內容，支持幼兒深入探究。我們常態化地利用博物館資源，建立了館園合作關系，讓博物館成為兒童主動學習的場所。

第一步：廣泛關注，篩選資源。博物館教育作為幼兒園教育的重要補充，為幼兒提供了更多的學習機會和學習場所，是幼兒學習的新樣態，對促進幼兒全面發展有著重要價值。根據幼兒的學習特點，我們要做好社會博物館的選擇與轉化工作。一方面推薦尋訪博物館的菜單給家庭，供家庭結合興趣自由選擇;另一方面鼓勵師幼及家庭自主探究感興趣的博物館，不斷篩選、規劃、整合適合兒童探究的博物館資源。

第二步：持續尋訪，深入探究。幼兒既是兒童博物館的探究者，也是建構者。我們尋訪博物館的形式多種多樣：可以是個人或家庭廣泛尋訪自己感興趣的博物館;也可以結合班級博物館主題研究，以班集體或項目小組的形式尋訪主題博物館，進行項目小組探究活動。在博物館尋訪活動中，幼兒可用“尋訪筆記”的方式對社會博物館進行深度探究。

第三步：深度合作，形成機制。我園在與園外博物館資源深度合作中，形成了有效、穩定的合作機制。一是以合作教研的方式與博物館開展博物館課程研究。我們與園外博物館簽訂長期合作協議，建立了定期的教研制度。如：我園與南京博物院構建了共享共贏的交流與合作平臺，建立了兩周一次的教研制度，開發了面向幼兒的《博物館家庭指導手冊》，引導更多的家庭走進社會博物館。二是以建構博物研究基地的方式拓展博物館主題研究。如：建構農莊種植基地，以一月一次的“農莊日”走進真實的田間，體驗“農莊工作坊、農莊集市”。三是以博物館專家進校園的方式豐富研討內容與形式。如：引進南京林業大學、南京農業大學、社會自然教育機構等資源，開展“植物小課堂”系列活動。此外，我園的青年教師參加了南京博物院公益志愿者活動，成為南博的志愿者，更深層地融入博物的世界，提升自己的博物文化素養。

我們以兒童為中心，以聚焦式的班級博物館為主體，綜合式的園級博物館為實踐場和資源庫，拓展式的社會場館為補充，共同建構了三級兒童博物館體系。班級博物館圍繞幼兒的興趣進行聚焦，是研究的主體和前場。園級博物館彌補了班級博物館空間的有限性，是研究的延伸、綜合和轉化。社會場館是幼兒園博物館的資源補充，幼兒從幼兒園博物館走向社會場館，讓大自然、大社會成為最廣闊的學習場所。同時，三級博物館之間又是有機聯系的。當班級博物館的研究需要更多材料、空間等資源的支持時，幼兒將班級博物館的探究拓展到園級博物館。當幼兒在園級博物館生發出新的探究興趣時，他們也會回到班級聚焦式的深入探究。當他們需要更廣闊的資源支持時，他們則從幼兒園博物館走向社會博物館繼續探究。