民辦高校特殊群體大學生心理健康教育研究*

陳丹清

（鄭州經貿學院，河南 鄭州 451191）

1 民辦高校特殊群體大學生的主要類別

1）生理缺陷學生群體。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，教育在國民經濟中的地位越來越重要，相關法律法規(guī)的建設穩(wěn)步進行，高校的招生政策和招生制度也在不斷改革，為有生理缺陷的學生打開了大門，生理缺陷學生的數量也在不斷增加，與正常學生相比，生理缺陷學生在日常生活和人際交往中難度更大[1]。

2）貧困生群體。高等教育并不在義務教育范圍，學生需要自費接受教育。由于民辦高校的學費普遍較高，部分較貧困的家庭難以負擔。貧困生的來源主要有兩個，一是來自以農村為主的經濟較落后地區(qū)，二是來自城市中的經濟較困難家庭。近年來，隨著企業(yè)改革的不斷深入，下崗職工增多，城市弱勢群體增多也導致了貧困生規(guī)模的擴大[2]。

3）網癮學生群體。為了方便學生的日常學習和生活，高校不斷推進校園網發(fā)展，但網絡是一把雙刃劍。一方面，大學生普遍需要通過網絡查找信息來完成作業(yè)，這對學生生活和學習起到了積極作用；另一方面，過度依賴網絡交流不利于學生真實情感的培養(yǎng)，很多學生沉迷于網絡游戲世界，嚴重影響了他們的身體健康和學習成績。

4）低成就學生群體。低成就學生群體主要包括學習成績較差、相關課程通過率較低的學生。這一群體由于在學習成績方面長期缺乏成就感，逐漸對學習失去了興趣，導致成績的進一步下滑，影響了其自身的心理健康。同時，未來的就業(yè)難也是該群體面臨的主要問題。

2 民辦高校特殊群體大學生心理特征

1）自卑。自卑感通常發(fā)生在弱勢群體中。生理缺陷學生群體身體較虛弱，運動能力較差，在日常生活中面臨種種困難；貧困生群體背負較大的經濟壓力，在某種程度上落后于他人也會導致其自卑感產生。但從自卑情結和補償理論可以看出，當人們感到自卑時，同樣也會有優(yōu)秀的提升目標。二者相互作用形成發(fā)展的動力，促進人們不斷進步。但如果極端自卑且沒有優(yōu)秀目標，就會對心理健康產生巨大的影響[3]。

2）焦慮。焦慮本來是人們生活中的一種常態(tài)，但長期和過度的焦慮會嚴重損害身心健康。貧困生群體由于經濟狀況較差，且短期內無法解決，導致其長期處于一種焦慮狀態(tài)；低成就學生群體面臨學習和就業(yè)的壓力，焦慮的狀態(tài)也很常見。適度的焦慮能引起人們更多的關注，但特殊群體大學生存在的焦慮需要進一步思考與評估。

3）抑郁。抑郁癥在特殊群體大學生中較為常見。生理缺陷學生群體在日常學習和生活中容易受到差別對待，其中受到戀愛挫折較為普遍，容易導致其長期抑郁；貧困生群體面臨較大的生活壓力，心理負擔過重，也容易引起抑郁。

4）社交恐懼。如今高校大學生普遍是獨生子女，其一特點就是通常以自我為中心，在與他人的交流中表現不成熟。在溝通上受挫導致部分學生認為自己與周圍環(huán)境格格不入從而更加 “封閉”，社會恐懼較為普遍，這類群體更注重自身世界的建構，把自己封閉在狹小的空間里。

3 民辦高校特殊群體大學生心理問題形成原因

1）家庭貧困。高校擴招后，進入大學的貧困生越來越多，這些學生的家庭經濟負擔較重，甚至會出現因經濟原因不得不輟學的情況，經濟貧困是導致該群體心理問題產生的重要原因。

2）社會歧視。盡管民辦高校有正規(guī)的教學程序，但社會對民辦高校的人才培養(yǎng)仍然存有偏見。許多企業(yè)在招聘時不承認民辦高校的學歷，即使國家明確規(guī)定要對民辦高校的大學生一視同仁，也無法改變社會對其產生偏見和歧視。

3）個人因素。一是自卑感和依賴性影響。學生的自卑感多數來源于家庭經濟狀況、父母的身體殘疾或疾病。由于其自卑心理，學生不愿意敞開心扉與老師和其他同學交流。而依賴心理一般來自家庭條件較好的學生，他們在生活中缺乏自主性，在學習上缺乏計劃性，在生活中遇到挫折時過于依賴父母和同學，不會正視和解決問題，通常會選擇逃避，有的甚至喪失學習和生活的勇氣，做出極端的行為。二是情緒控制能力不佳。學生在遇到挫折時產生焦慮心理，不能有效進行自我調節(jié)，久而久之形成惡性循環(huán)，導致其在長期自我否定中失去對學習和生活的信心。三是社會心理缺失。特殊群體學生有很多誠實素質不高、感恩意識淺薄，不知道如何表達對父母的養(yǎng)育之恩，不懂得人際交往中的問題大部分來源于自己，不會總結生活中的經驗教訓，也不知道如何從書本中獲得知識和技能[4]。

4 加強民辦高校特殊群體大學生心理健康教育舉措

民辦高校特殊群體學生的心理問題成因較為復雜，應該因材施教，根據學生心理問題的成因進行詳細歸類，然后再根據不同類別學生的特點進行有針對性的幫扶[5]。

1）轉變心理健康教育方式。目前，我國高校心理教育的主體是輔導員以及心理健康教師。為了更好地推動心理健康教育，可在主體中加入思想政治教師，使心理健康和思政教育良好有機結合。首先對現有知識體系進行整合。心理健康教師應掌握一定的思想政治教育方法和理論，同樣，輔導員也應具備一定的心理咨詢能力，更好地拓展教育路徑。其次對教育方法進行整合。以師生交流為主，輔以思想政治教育，可使師生之間的心理交流更加深刻而有意義。

2）推進校園文化建設。應挖掘學校和學生自身的特點，建設民辦高校特有的校園文化。從學風、宿舍、社團活動和校園環(huán)境入手，將校園的軟硬環(huán)境有機結合，為特殊學生群體提供有利于其自身健康成長和發(fā)展的人文環(huán)境。為鼓勵學生工作和學習，可在校內開設勤工儉學崗位，鍛煉學生自身的技能，學生在為畢業(yè)后走向社會積累經驗的同時，也可以從中獲得一定的報酬，緩解其經濟壓力。同時，要提高民辦高校教師的教育教學質量，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立正確的消費觀。

5 結束語

特殊群體學生的存在于民辦高校已成既定的事實，應正確看待并處理該群體所面臨的心理問題。應充分發(fā)揮心理健康教育的作用，為祖國建設培養(yǎng)出更多合格的人才。當民辦高校特殊群體大學生出現自卑、焦慮等問題時，應將思想教育、心理教育及校園環(huán)境改善三方面結合，更好地改變學生不良心理狀態(tài)，為他們的健康成長指引正確發(fā)展道路。