地方民族高校線上線下混合式教學的實踐與探析*
——以“壓力容器安全技術”課程為例

舒仕海

（興義民族師范學院，貴州 興義 562400）

為實現 “打造金課”“淘汰水課”的目的，結合目前許多高校在傳統教學過程中普遍存在的一些“怪現象”，如先到教室的學生往后排座，教師在臺上授課，學生在后排睡覺、玩手機[1]，采取傳統的教學模式已完全滿足不了學生的需求，也逐漸與當今的“互聯網+”和移動終端脫節[2]，開展教學改革亟需進行。 “壓力容器安全技術”是一門安全工程專業的必修課程，旨在讓學生掌握相關安全技術方面的專業知識。通過本課程的學習，使學生了解和熟悉壓力容器設計—制造—使用—檢驗等一體化環節，掌握其管理方法和技術要點，達到能夠分析壓力容器的失效原因和采取措施預防常見事故的目標[3]，以便將來在工作實踐中加以應用。為了提高本課程的教學質量，特別是在疫情防控的特殊背景下采取線上線下混合式教學模式[4-5]，嘗試對本課程的考核方式進行改革，利用傳統教學的考核效果和混合式教學考核效果進行對比分析，以此體現混合式教學的優勢，同時混合式教學也是一種大趨勢。

1 傳統教學下的課程考核方式及考核效果

1.1 課程目標考核及分布情況

傳統教學過程中，平時成績考核主要包括作業提交情況、考勤、課堂表現等，期末成績為考試卷面成績，總成績=平時成績×30%+期末成績×70%。這樣的評價顯得比較單一，很難體現學生的課程學習參與貢獻度。本文以興義民族師范學院2016 級安全工程專業2018—2019 學年第2 學期 “壓力容器安全技術”課程考核情況為例進行分析。

2016 級安全工程專業共有學生64 人。2018—2019 學年第2 學期課程平時成績考核情況為：優秀15 人，占比23.4%；良好46 人，占比71.9%；中等3 人，占比4.7%；平均分為86.8 分。期末考核情況為：優秀0 人；良好3 人，占比4.7%；中等18 人，占比28.1%；及格18 人，占比28.1%；不及格25 人，占比39.1%；平均分為60.5 分，總體情況不容樂觀。

分析期末試卷題型的得分情況，由第85 頁表1可知，題型分布比例為填空題15%，單項選擇題10%，判斷題10%，名詞解釋12%，簡答題30%，計算題23%，其中名詞解釋、簡答題和計算題失分現象較嚴重，主要原因包括：一是學生沒有養成做筆記的良好習慣，上課只顧聽不注重記憶；二是部分學生在課后遇到問題時不主動咨詢老師和同學，抄襲作業現象層出不窮；三是任課教師在重難點方面把握不夠精準，課堂氣氛不夠活躍；四是該門課程涉及力學和高等數學知識，學生基礎薄弱，造成學習起來比較吃力，在計算題方面漏洞百出，沒有更深層次地理解題目和知識點；五是課后沒有加強對學生學習情況的跟蹤和了解，使得少數學生對本課程的重視程度不夠；六是針對簡答題需要記憶的知識點，許多學生沒有下功夫或者出現混淆記憶的現象。

表1 傳統教學下的題型得分情況

1.2 課程目標達成度分析

1.2.1 各考核方式權重分配及支撐材料

設各考核方式的權重為Mk，考核得分為Sk。平時成績的權重為0.30，支撐材料為課堂提問記錄、出勤率、紙質作業等；期末成績的權重為0.70，支撐材料為試題評分標準、試卷。

1.2.2 課程目標達成評價

將Mk與Sk加權平均，該課程目標達成度為

2 線上線下混合式教學的課程考核方式及效果

線上線下混合式教學是以學生為中心的教與學。線上教學為“雨課堂+騰訊會議”模式，雨課堂主要用于簽到、PPT+語音播放、課后回放和學生互動等，學生可以通過投稿和彈幕功能提問，教師可以提前把材料推送給學生，課上可以隨時測試來檢驗學生的學習情況。由于雨課堂對網絡質量要求較高，騰訊會議可以補齊其短板，讓學生聽到教師的講解，教師借助視頻掌握學生上課的狀態。線下教學主要是教師提前把上課的內容推送給學生預習，分享慕課資源，讓學生的學習不局限于課堂時間。

2.1 課程評價環節

2.1.1 考核方式

本課程的考核形式為 “N+1”。“N”是多種形式的過程考核，包括出勤情況、課堂做筆記痕跡、課堂提問回答情況、討論參與度、單元測試或階段測試、期中考試、平時測驗、作業等； “1”是期末考試。

2.1.2 總成績評定

總成績=過程成績 （平時成績）×60%+課終成績 （期末成績）×40%

平時成績根據作業表現、回答問題表現、紀律表現、預習情況、參與課堂討論和發言情況、期中測試，以及每次課學生在雨課堂平臺發的彈幕和投稿次數等來進行評分，在總評成績中占比60%。

1）課堂表現 （占15%）：通過學生在課堂上的表現情況、發言與提問情況、彈幕和投稿次數來評價學生的相關能力。

2）課堂考勤 （占5%）：曠課1 次扣2 分，曠課達到3 次則視為放棄考試資格；無特殊情況請假1 次扣1 分，請假次數不能超過3 次。

3）作業完成情況 （占20%）：從線上線下兩個方面進行考核，圍繞課程的學習目標進行作業設計，如讓學生簡述對知識的認識，考核學生對概念的理解情況，幫助學生將定義轉化為自己的理解。

4）隨堂測驗 （占20%）：學生在平時測試和期中測驗中的課程掌握情況。

期末成績：學生需參加期末組織的專業課考試，卷面成績為100 分，在總評成績中占比40%。

2.2 課程考核效果

2019—2020 學年第2 學期采取線上線下混合式教學，對課程考核進行改革，取得了較好的成績，學生對開展混合式教學滿意度較高。

2017 級安全工程專業學生有58 人。2019—2020 學年第2 學期課程平時成績考核情況為：優秀18 人，占比31.0%；良好23 人，占比39.7%；中等10 人，占比17.2%；及格7 人，占比12.1%；不及格0 人；平均分為83.1 分，學生總體表現良好。期末考核情況為：優秀15 人，占比25.9%；良好35 人，占比60.3%；中等5 人，占比8.6%；及格3 人，占比5.2%；不及格0 人；平均分為82.6 分，學生總體表現良好。

從期末試卷題型得分情況進行分析，由表2 可知， 2019—2020 學年第2 學期題型分布比例與2018—2019 學年第2 學期相同，其中判斷題和簡答題失分現象較嚴重，主要原因包括：一是開展線上教學時學生容易受環境因素干擾，無法集中注意力聽課和做筆記，沒有認真記憶要求掌握的知識點；二是線上教學是一種新模式，教學前幾周學生會主動提問題，熱情較高，后期變得懶散，作業存在部分抄襲現象；三是有時候網絡存在卡頓，導致部分學生沒有參與課堂測試環節；四是沒有較好地掌握學生的學習動態。

表2 混合式教學下的題型得分情況

2.3 課程目標達成度分析

2.3.1 各考核方式權重分配及支撐材料

設各考核方式的權重為Mk，考核得分為Sk。平時成績的權重為0.60，支撐材料為課堂提問記錄、隨堂測試、出勤率、紙質作業、期中測試等；期末成績的權重為0.40，支撐材料為試題評分標準、試卷。

2.3.2 課程目標達成評價

將Mk與Sk加權平均，該課程目標達成度為

3 對比分析及建議

傳統教學中學生受學校規章制度的約束，能做到不遲到、不早退，但教師課堂提問的時間有限，只能涉及少數學生，而混合式教學受多種因素的影響，特別是對網絡質量的要求高，網絡出現卡頓會導致學生沒有及時簽到和參與課堂測試，但在線上設置的測試題目可以覆蓋全部學生，這能有效檢驗學生的課堂學習情況，所以呈現出傳統線下教學學生平時成績比線上教學平時成績高的現象。教師唱“獨角戲”是傳統教學給人的印象，課堂氣氛沉悶無趣，學生思維不活躍，與教師的教學步伐漸行漸遠，在鞏固知識點方面成效不高，還有部分學生不能獨立完成作業，而混合式教學可以通過設置大量的在線題目進行測試，通過不斷刺激和訓練，使學生掌握相應的知識點，對考試復習有較大的幫助，因而線上線下混合式教學的期末平均成績得分比傳統教學期末平均成績得分高。從課程達成度來看，線上線下教學高于傳統教學，效果顯著，推廣線上線下混合式教學勢在必行。

為了使線上線下教學有機結合，提高教學質量，本文提出4 點建議和意見：一是要求學生養成做筆記的習慣，增加其在平時成績中的權重。二是任課教師需要多鉆研教材，投入大量的時間和精力將課堂中的知識點剪輯成視頻、圖片等，通過雨課堂、QQ 教學群、微信群等發送給學生。這樣不僅可以培養學生的自主學習能力，還能減輕任課教師的課堂壓力，方便其利用更多的時間講解重難點知識和公式的推導。三是設計教學情境，使新課程的銜接自然而合理。教學情境可以融入課程思政，變換學生思維，消除學生對新課程的顧慮，充分激發其學習熱情。四是總結與鞏固。每次課的最后15 min 首先對本次課的知識點進行回顧，其次設置課堂測試環節，加深學生對重難點知識的印象，最后布置作業，進一步檢驗學生的課堂接受能力。