以培養(yǎng)應用型人才為導向的商務英語語言學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略探析

陳士芳

（柳州工學院 廣西·柳州 545616）

根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)顯示，全國共有132所高校開設(shè)了商務英語專業(yè)，大約有3萬名商務英語專業(yè)的在校生。[1]通過分類整理，得知在開設(shè)該專業(yè)的132所高校中，有32所為一類本科以上的重點高校，約占 5%；有62所高校為一類本科以下的普通高校，約占86%；有38所高校為獨立本科院校，約占23%。同時，在相關(guān)網(wǎng)站對該專業(yè)學生就業(yè)意向的調(diào)查中，共有3562名學生填寫了相關(guān)調(diào)查問卷，其中3204名學生選擇了“就業(yè)”，258名學生選擇了“繼續(xù)深造”。以上數(shù)據(jù)充分說明，開設(shè)該專業(yè)的多為獨立院校、職業(yè)院校和民辦大學，一大部分學生選擇商務英語專業(yè)的主要目的就是為了更好地就業(yè)。因此，在高校教師在商務英語專業(yè)教學中，應該注重實際以及對學生實習實踐應用能力的培養(yǎng)，通過對實際使用與運用技能的不斷強化與提升，使得學生能夠很好地找到工作，提升就業(yè)與晉升前景。由此可以看出，這也是商務英語專業(yè)區(qū)別于其他普通英語類專業(yè)的本質(zhì)所在，更是該專業(yè)長久發(fā)展的重要導向與趨勢所在。

商務英語專業(yè)屬于英語類專業(yè)中的一種，而英語語言學是英語專業(yè)的重要基礎(chǔ)，也是非母語者學習英語的必備知識，只有從語言構(gòu)造的本身入手去學習和掌握語言生成機制，才能夠熟練掌握和使用英語語言本身。因此，對于許多英語類專業(yè)的學生來講，語言學學習是一門基礎(chǔ)課程，也十分重要，也是高校教師課堂教學中的難點與重點所在，尤其是對于側(cè)重于實際應用的商務英語專業(yè)來講，其和一般的英語專業(yè)相比，更有著一定的語言使用特性，這也是商務英語語言學基于英語語言學而產(chǎn)生的意義所在。“語言基本功和商務知識是商務英語專業(yè)人才必備的專業(yè)能力和知識，同時，邏輯思維能力、創(chuàng)新思辨能力、跨文化意識和能力、解決實際商務問題的能力等也成為商務英語專業(yè)人才應當具備的能力。”[2]

1 商務英語語言學的教學重點

商務英語語言學是從英語語言學中派生出來的一個分支，其在學習和掌握英語語言基本知識的基礎(chǔ)上，專門研究商務活動中的英語應用的規(guī)律和特點。與單純的英語語言學研究不同的是，其是多學科知識相互交叉融合的綜合性研究，主要包括經(jīng)濟學、公共禮儀和法學等多個學科。同時，它并不是一成不變的，而是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步而不斷變化的，具有十分強的社會實踐性，并且一直在創(chuàng)新和進步，這也是與普通英語語言學的根本差別所在。因此，高校教師在專業(yè)教學過程中，應該摒棄普通英語語言學的枯燥讓學生頭疼的填鴨式教學方法，而是要從培養(yǎng)學生實際應用能力和幫助解決實際應用問題等的角度出發(fā)，在掌握英語語言學基本知識和基本理論框架等的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合與時俱進的商務發(fā)展趨勢，深入學習國際商務活動中語言使用的技巧和方法，切實將理論與實踐相結(jié)合起來，確保商務英語專業(yè)的學生能夠盡快適應在國際商務活動中熟練使用英語進行溝通交流，達到融會貫通的教學目的，這也是商務英語語言學教學重點之根本，亟待解決。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”，譯自于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其主要是通過改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，而實現(xiàn)學習成效的提高。“翻轉(zhuǎn)課堂”，也就是指將在有限的課堂時間內(nèi)，由單純老師講授改變?yōu)橛蓪W生主導以答疑解惑、交流探討等形式完成學習任務的課堂教學模式。與傳統(tǒng)的單純教師為主的教課方式相比，其更注重的是課堂主導角色的翻轉(zhuǎn)。學生不再是被動接受知識而是通過前期自主學習的鋪墊而有準備有目標地去主動學習，帶著一定的問題和目標來進行學習，而不是泛泛地聽取教師聲音灌輸理論知識。特別是對于語言學這類以理論知識為主要學習內(nèi)容的學科來講，本來比較抽象不易理解的語言理論知識使得課堂教學比較枯燥和乏味，學生對于知識掌握的成效很低，但時間卻花費巨大。通常對于大多數(shù)高校英語專業(yè)的學生來講，語言學課程是專業(yè)學習中比較頭疼的事情，那些晦澀難懂而又高深的理論體系知識如果沒有一定的教學工具輔助，只是單純的說教，讓學生被動的接受，教學效果會很低，學習成效也很難提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式成為多數(shù)高校專業(yè)教學的選擇，尤其是在當前特殊時期，大多數(shù)高校采用線上或者是“線上+線下”的授課的方式進行教學，也在一定程度上推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的廣泛應用。在空間和時間條件的約束限制下，學生可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，加上網(wǎng)絡設(shè)備，如電腦、ipad甚至手機等，通過和老師的遠程互助和溝通，可以更加便捷高質(zhì)高效地完成商務英語語言學課程的學習，有著傳統(tǒng)課堂授課所不具有的優(yōu)勢。

3 商務英語語言學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學策略

商務英語語言學“翻轉(zhuǎn)課堂”是實行應該注重三個環(huán)節(jié)，也就是做好課前鋪墊、強化課中引導、及時課后追蹤。只有合理適當?shù)刈龊眠@三個環(huán)節(jié)的銜接工作，才能有效實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效教學，不斷提高學生英語語言學學習的興趣，從而提高教學水平。

精心布置任務，做好課前鋪墊。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的基本前提就是學生在課堂學習之前應該對所要學習的內(nèi)容進行一個基礎(chǔ)性的認知和學習，高校教師要根據(jù)每節(jié)課的主題精心地準備學習材料，設(shè)置相關(guān)的教學情境。[3]對于商務英語語言學來講，要突破以往教學課件的單一性和枯燥性，要注重“從大到小”的切入，選擇合理的應用切入點對抽象深奧的語言學理論知識進行深入剖析，注重語言理論與語言事實的結(jié)合，這一點尤為重要。通過以語言存在的大量現(xiàn)象為驅(qū)動，采集大量鮮活、一手的英語語料，貼近生活，力避空洞、抽象的概念來講解，力戒理論與實踐的脫節(jié)，以語言事實演繹語言理論，以語言理論解讀語言事實，通過直觀而又具體實用的教學方式讓學生直接感受語言形成機制的適用性和實用性。比如說選用融知識性、趣味性、戲劇性和時代性為一體的相關(guān)閱讀材料及典型商務英語案例，做好聽、說、讀、寫、譯等語言技能的綜合訓練，并特別設(shè)置了以培養(yǎng)學生邏輯思辨能力為導向的句子轉(zhuǎn)換、辯論和寫作等練習，對所學知識進一步復習與整理。

營造互動氛圍，強化課中引導。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，課堂有別于傳統(tǒng)的以老師為主角的形式，而是以學生自主討論、老師互動交流等形式，即以“學習者為中心”來實現(xiàn)。其中最重要的環(huán)節(jié)之一就是要十分注重對師生之間互動氛圍的營造，只有提高互動交流溝通成效才能切實解決學生在前期學習中遇到的問題和存在的疑惑。例如在語言形態(tài)學這一章節(jié)的教學中，就可以通過對近些年來一些派生詞的使用來充分引發(fā)詞根、詞干和詞基之間關(guān)系的探討，進一步提升對商務英語構(gòu)詞法進行交流，從思辨的角度出發(fā)對商務英語語言的使用進行深入的認知與探討。高校教師在課堂實際的教學中，應該刻苦鉆研、不斷進取，多注重對高校師生課堂研討氛圍的引導，應該提前設(shè)置相關(guān)的教學情境，結(jié)合本堂課的教學重難點，圍繞本堂課課程教學的主題進行交流探討，提高學生研討交流的積極性和有效性。

鞏固延伸學習，及時課后追蹤。通過對現(xiàn)有的商務英語網(wǎng)絡視頻教學課件的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)有大約有85%比例的視頻教學中，沒有設(shè)置課后追蹤的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生也沒有形成對教材中習題和思考題進行跟蹤作業(yè)的習慣。在一定程度上，影響了學生對前提學習知識的消化、吸收和理解。商務英語語言學注重的是學生使用語言能力的培養(yǎng)，特別是對語言實際應用能力的培養(yǎng)，高校教師應該引導學生逐步學會課后追蹤學習和練習、鞏固和提高，在此過程中善于提出問題、分析問題、作出判斷和解決問題。從實際應用成效來看，在商務英語語言學教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”相對于傳統(tǒng)課堂教學具有明顯的優(yōu)勢，高校教師要充分把握好課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的教學，做到環(huán)環(huán)相扣，“翻轉(zhuǎn)課堂”在商務英語語言教學中是十分有效的，對培養(yǎng)高校應用型人才以就業(yè)為主要導向的商務英語專業(yè)學生尋找合適的工作崗位提高就業(yè)率有著十分重要的現(xiàn)實意義，也是需要努力不斷地改進和創(chuàng)新。