小學道德與法治課堂有效性教學策略分析

秦德榮

（房縣門古寺鎮(zhèn)河興小學 湖北十堰 442108）

前言：道德與法治的學科是以實現(xiàn)育人為最終目標。因此，教師要樹立正確的教學育人的職業(yè)素養(yǎng)，在教學策略上要積極順應黨的教學方針政策，以探索課程學科的內容為主旨，以學生為主體，引導學生發(fā)散思維，開展豐富的想象，激勵學生在道德與法治學科課堂上敢想、敢疑 、敢探究，培養(yǎng)學生自主的學習習慣，從而更好地實施和發(fā)揮道德與法治學科作為立德樹人和學科價值的關鍵課程的作用。本文針對小學道德與法治課有效性教學的作用探討，進一步分析如何更有效去提升道德與法治課堂的教學效率。

一、小學道德與法治課有效性教學的作用

（一）有助于培養(yǎng)自主學習能力

教師實施道德與法治有效性教學，要堅持以人為本，充分推動學生思考學習的自主能力和探究精神。如今新課改要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，道德與法治作為一門提升學生綜合性素養(yǎng)的學科，因而有較強的理論性知識，因此，為了更好體現(xiàn)道德與法治的教學意義，要積極對道德與法治有效性教學進行宣傳普及工作，這對學生的科學素養(yǎng)有很大的啟發(fā)作用，體現(xiàn)了育人的重要價值。

（二）推動教學改革

教師在道德與法治課開展過程中，充分發(fā)揮立德樹人、給學生提供有聲有色的教學內容，開闊學生的眼界與想象空間，拓展自身的思考境界。即突出德育和學科教學的特點，將德育與學科教學相結合。例如，在漢語教學中，道德教育是根據(jù)古代詩歌單詞和現(xiàn)代文本的創(chuàng)作背景，所體現(xiàn)的思想和情感以及所呈現(xiàn)的生活哲學來進行的，從而使學生可以在不同的歷史時期體驗不同角色的表現(xiàn)。再例如，在科學教學中，利用科學技術的研究背景和體現(xiàn)其中的科學研究精神，進行德育教育，使學生可以體會到不同科學家的無私奉獻精神[3]。

二、提高道德與法治教學有效性教學的對策

（一）與生活實際相結，推行道德與法治教育

道德與法治一方面能夠拓展學生的知識面，另一方面為了提高學生科學的綜合素養(yǎng)。因此，道德與法治教學課程要具有與時俱進的特點，注重實踐性讓學生去感受現(xiàn)實生活密切關聯(lián)的事件，而不是僅僅拘泥于課堂教材中講解的道德與法治事件，無法滿足教學的真實需求目標。運用有效性教學可以使教學資源不斷豐富，實現(xiàn)道德與法治有效宣傳，從而使學生可以看到更多、更新、更貼近生活的事件，引導學生利用作品等易接受的方式，探索發(fā)現(xiàn)道德與法治知識，宣傳其精神，有效地提高道德與法治的普及效率，實現(xiàn)道德與法治的有效性教學。

（二）借助多媒體技術豐富課堂教學

教師在道德與法治教學過程中，要注重開展道德與法治教學的多元模式，使內容更直觀地表現(xiàn)出來。教師利用互聯(lián)網搜索、引擎、檢索、引用國內外最新觀點、消息來加強學生對相關知識點的理解。比較抽象的知識點，教師可以采取多媒體教學方式，授課前收集與之相關的視頻、新聞等信息制作課件。例如：學生在學習“溫暖的家”時，對“居家生活講節(jié)約”相關片段并展開分析，這樣可以立足于學生實際，切合了學生的興趣點、關注點以及思維邏輯。

除此之外，教師廣泛運用在教學課堂的PPT課件、慕課網絡等電子學習教材指導學生點擊相關頁面進入在線測試，在根據(jù)道德與法治知識設置的問題進行回答測試，最終通過系統(tǒng)提交測試結果，可以在線彌補遺忘掉的道德與法治知識，打破時間的限制，學生可以及時對自己的錯題進行分析，把結果及時反饋與教師身上，老師可以糾正錯誤[1]。

（三）創(chuàng)設情景模式

在道德與法治教學過程中，教師要積極拓展道德與法治知識的新途徑，創(chuàng)設與實際生活貼近的情境，以直觀生動的方式來重現(xiàn)教材，調動學生的積極性。開展角色體驗式學習方式，通過模范、表演等方式來對學習資源進行有效的處理，例如，老師可以選擇兩個學生分別充當環(huán)衛(wèi)工人和電視臺記者，以解釋電視臺記者拜訪環(huán)衛(wèi)工人的一部分。表演期間，學生可以即興表演，扮演環(huán)衛(wèi)工人的學生必須扮演主要角色，呼吁學生保護環(huán)境，不要亂扔垃圾，并尊重環(huán)衛(wèi)工人的勞動成果。通過角色扮演的形式進行教學，調動學生學習知識的積極性，促使學生更加生動、清晰地理解道德與法治的內涵，從而打造高效的課堂教學，有利于學生道德與法治知識高效率的獲得。體驗式的教學環(huán)境給課堂互動創(chuàng)造更多的條件，學生可以積極發(fā)揮自己的想法，思維模式得到良好的促進。

（四）采用小組合作的學習方式

在教學過程中，教師應根據(jù)學習情況和人格特點對學生進行分組，使學生的思維方式得到有效發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團結協(xié)作能力。不僅如此，在小組討論過程中，學生還可以提高他們解決和分析問題的能力，營造良好的學習氛圍，提高課堂學習效率，從而促進有效性教學。例如：《道德與法治》三年級第三單元中“生命中的你，我和他”時，老師首先介紹本章的內容 ，使學生對本章的內容有初步的了解，然后根據(jù)本章的重點向學生提問，讓學生以小組討論的形式解決。教師將小組合作基于道德與法治教學的課堂上，構建和諧的集體關系，這對于學生發(fā)展自身的良好的思維模式有著很好的作用，解決知識理論并加以運用。

（五）教師要提升自身的素養(yǎng)

教師必須首先建立對學科的自信心，充分認識該學科對學生成長的價值以及對國家社會發(fā)展的意義，從而找到對職業(yè)和自我價值的認可。教師還必須具有不斷提高自己的專業(yè)水平的意識和努力，以使教師充滿智力魅力。如果用葡萄酒作為隱喻，老師應該給學生一杯香葡萄酒，以激發(fā)他們思考的深度和不平庸的態(tài)度。老師本人必須喝“濃濃的果泥酒”，自己的思維必須要廣度和深度，使教師真誠并勤奮學習，成為推動社會發(fā)展的不竭動力[2]。

三、總結

綜上所述，有效性的教學模式合理地運用到道德與法治教學之中，為學生知識理論的發(fā)展提供了一個扎實的平臺，提高道德與法治教學的效率，真實發(fā)揮道德與法治的價值。有效性教學模式讓道德與法治內容多元，教師能夠充分利用多媒體、小組合作、情景模仿等創(chuàng)新教育方式，使得學生在學習道德與法治知識的同時，可以領略到創(chuàng)新的教育環(huán)境。