促進信息技術與學科教學深度融合有效途徑分析

淦克果

（廣州市黃埔區知識城中學 廣東廣州 510555）

一、引言

近年來，隨著大數據、物聯網、云計算、人工智能等新技術的涌現和普及，信息社會已進入一個全新的智能互聯時代，新一代信息技術正以前所未有的方式和速度改變著人們的生活和生產方式，同時也滲透到了教育的各個領域，對教育的影響日益擴大。

2010年7月發布的《國家中長期收教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年3月，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，要“探索信息技術與教育教學深度融合的規律，深入研究信息化環境下的教學模式?！贝撕?，教育部又先后發布了《教育信息化“十三五”規劃》及《教育信息化2.0行動計劃》。這一系列文件的出臺，為我國基本實現教育信息化提供了指導方向。通過教育信息化帶動教育現代化，而實現教育信息化目標的有效途徑與方法就是要促進信息技術與教育教學的深度融合。

二、信息技術與學科教學深度融合現狀分析

中國教育信息化的發展進程分為兩個階段，第一階段是信息技術在教育領域的“起步”和“應用”階段，即“教育信息化1.0”，主要表現為信息技術與課程整合；第二階段是信息技術在教育領域的“融合”和“創新”階段，即“教育信息化2.0”，主要表現為信息技術與學科教學的深度融合。依照此思路，筆者在CNKI查詢相關文獻，對信息技術與學科教學深度融合現狀進行了分析。

通過以“主題”作為檢索項，檢索詞為“信息技術與課程整合”，共檢索出10881篇文獻（時間：2000-01-01，2021-01-01），通過計量可視化分析得出發表年度趨勢圖，如圖1所示，從圖中可以看出從2000年至2011年文獻發表數量整體趨勢向上增長，2011年達到峰值，往后關注度逐漸降低。

圖1 文獻發表年度趨勢圖

同樣，通過以“主題”作為檢索項，檢索詞為“信息技術與學科教學深度融合”，共檢索出316篇文獻（時間：2000-01-01，2021-01-01），通過計量可視化分析得出發表年度趨勢圖，如圖2所示，從圖中可以看出2012年之前文獻發表數量為0，這是因為2012年出臺《規劃》文件中才首次提到“深度融合”這一概念，所以2012年之前關于此概念的文獻數量為0也不足為奇，2014年開始文獻數量有逐年上升的趨勢。從文獻發表年度趨勢圖可以看出，研究者開始逐漸從對“信息技術與課程整合”的研究轉向對“信息技術與學科教學深度融合”的研究，往后“深度融合”在一定時期內將是研究的熱點。

圖2 文獻發表年度趨勢圖

與此同時，通過對檢索的文獻進行初步分析，其主要涉及信息技術與學科教學深度融合的理論研究、環境搭建、教學資源建設、教師信息化能力培養等方面的基礎性問題，其中關于理論研究的較多，而在中小學校實踐應用的研究相對較少。

因此，筆者認為，要實現信息技術與學科教學深度融合，要需要依據普通高中教學課程改革現狀，認清課堂教學改革的本質，審視技術與教學的關系，理清信息技術與學科教學融合的內在關系，總結深度融合的新要求，積極實踐，為信息技術與學科教學的深度融合探索指出新的方向。

三、信息技術與學科教學深度融合途徑分析

筆者通過對信息技術與學科教學深度融合現狀分析，并結合自己的教學實踐，歸納提出了信息技術與學科教學深度融合總體目標致力于在“一條主線，兩個核心，四大途徑”的框架下（如圖3所示），通過以信息技術為環境、為手段、為內容、為意識等四大途徑，將教學各個要素、各個環節進行動態無縫連接，形成具有深度融合的課堂教學模式、教學實施策略、教學評價體系及教師信息素養培訓模式。

圖3 “信息技術與學科教學深度融合”總體框架

基于“一條主線，兩個核心，四大途徑”總體框架，其基本內容如下：

（一）構建促進信息技術與學科教學深度融合的優質教學資源

落實解讀教育信息化的指導文件，深入研究文獻，細化理論支撐的實踐指導。充分利用以信息技術為環境和手段，以國家教育資源公共服務平臺、廣東省教育資源公共服務平臺及廣州智慧教育公共服務平臺等為依托，以普通高中新課程標準（2017版2020年修訂）為依據，以學校課堂教學為落腳，結合信息技術及學科核心素養，通過對普通高中學科的教學設計、實施策略、模式實施、以及評價體系的研究，在分析、交流的基礎上充分利用教學軟硬件平臺，提升構建促進信息技術與學科教學深度融合的優質教學資源。

（二）開展促進信息技術與學科教學深度融合的教學重構

信息技術與學科教學深度融合最終的落腳點是課堂教學，信息技術作為教學手段要充分融入教學，促進教師的“教”與學生的“學”，即教與學方法的深度融合。結合數字化信息技術教學工具及學科教學特點，重構教學設計，如利用微課實現翻轉教學策略；利用思維導圖呈現建立章節的結構圖，實現 “單元設計”教學策略；以發展學生高階思維為目標，讓學生積極主動地建構新的知識和情境，從而實現深度學習的教學策略；物理、化學等學科利用虛擬仿真實驗平臺，實現自主探究學習策略研究等等。同時，重視教學評價，特別是形成性評價，借助數字化工具細化并記錄學生課堂即時評價及課后評價，從而形成學生階段性評價。通過重構教學設計及細化教學評價，打磨形成一批具有學科特色的“優課”和“微課”。這一點既是促進信息技術與學科教學深度融合的重點，也是難點。

（三）實施促進信息技術與學科教學深度融合的信息技術教學

信息技術的發展不僅改變了人們的生產和生活習慣，而且也改變了信息化環境下成長起來的學生，稱之為“數字土著”。數字土著是指在網絡和數字環境下成長起來的新一代，他們的學習方式、思維方式及行為習慣與上一代數字移民有著巨大的差異，他們從小接觸網絡及各種軟硬件，信息技術應用能力都比較強，其行為習慣及思維方式逐步適應了信息化環境。因此，為促進信息技術與學科教學深度融合，不僅要以信息技術學科為依托，通過信息技術教學讓學生學會新技術的使用，更要通過深度融合的機制提高學生計算思維、批判性思維、創新思維、解決復雜問題等高階思維能力的培養。

（四）探索促進信息技術與學科教學深度融合的教師研修機制

信息技術對教育具有革命性影響，對教師的專業發展同樣也提出了新的挑戰。教師既是信息技術教育的接受者，又是實施信息技術的教育者，這種雙重性決定教師除了應具備所教學科專業知識以滿足專業教學要求，還應具備信息素養以滿足未來社會學習者的一般要求。信息素養作為教師專業能力結構的新要素，已成為教師專業能力結構的重要組成部分。要促進信息技術與學科教學深度融合，就要實現教師能力體系中學術、藝術與技術三個能力高度融合。其中，學術指學科知識，藝術指導教學方法，技術指ICT技術[1]。信息技術與學科教學深度融合實踐探索將基于信息技術的“請進來，走出去”、校本培訓與網絡學習相結合的研修機制，旨在提升學科教師的信息技術應用能力，并能將信息技術中適合于教學的或與教學有關的意識滲透課堂教學中，從而推動高效課堂和教師專業化成長。

綜上所述，在“一條主線，兩個核心，四大途徑”總體框架下，通過構建優質教學資源、開展教學重構、實施信息技術教學及探索教師研修機制等有效途徑促進信息技術與學科教學深度融合。當然，針對“深度融合”的研究要“深”而非“面廣”。北京師范大學現代教育技術研究所所長何克抗教授認為：深度融合的實質與落腳點是要變革傳統課堂教學結構[2]。因此，筆者建議以“開展教學重構”作為落腳點，結合本校信息技術與教育教學深度融合的問題出發，立足學生核心素養發展層面，選擇某一個面，如教學方法探索、創新學習環境的建構等深入開展研究，從而改造、顛覆教學方法，以達到教與學方式的變革，進而提高教育教學質量。

四、結束語

信息技術與學科教學深度融合要立足正式的課堂教學，要以高中信息技術學科為依托，同時集一線優秀教師的群體智慧，圍繞教育信息化的核心理念，即信息技術與教育教學實踐的深度融合，推動普通高中課堂教學模式創新與變革，從而確保課堂教學的優質高效和教學質量的提升。