后疫情時代應用型高職院校混合式教學的改革與實踐
——以《建筑施工技術》課程為例

楊震櫻

（紹興職業技術學院 浙江紹興 312000）

因為疫情，線上教學成了“常規性”教學方式。疫情之下，線上教學成為一種應急手段，也創造了教學模式改革契機。

《建筑施工技術》是建筑專業的一門專業核心課程。以施工工藝流程為主線，主要講解了各個分項工程的材料準備，技術要點，質量標準和安全控制，培養全方面的建筑專業人才。如何將其線上與線下教學相結合，推動應用型高職院校《建筑施工技術》核心課程的混合式教學發展，形成“1+1>2”的效果，需要專業老師多加研究。

一、混合式教學的內涵

2016年，教育部在印發的《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中提出要“推動校際校內線上線下混合式教學改革”。然而，在疫情發生之前，在線教學的研究僅限于學術圈，一線教師并沒有太多線上教學的經驗，對在線教學的方式方法也知之甚少。調查顯示，在疫情沖擊下，高校中72.6%的教學活動轉至線上或線上輔助，促使教師急迫掌握線上教學模式。經過調查對數據的研究分析，有78.5%的高校及應用型高職院校教師愿意在“后疫情時代”采用“線上＋線下”混合式教學，還有45.9%的高校教師愿意繼續采用線上教學，這些數據說明線上教學已經深入“師心”，得到大部分老師的認可。

未來在疫情時起時伏以及季節性發作時，混合式教學模式為教學改革提供新方向，它最主要的特點是兼容傳統教學和現代數字化互聯網教學，它不局限于線下教學，學生在接受線上教學時，學習進度、學習時間以及學習內容都可以進行合適的調整，利用平臺數據教師能夠延伸與課程有關的知識，擴大知識面，從而提高學生的學習能力，加強師生之間的互動交流，激發學習興趣，提升學習效果。

二、應用型高職院校混合式教學的平臺選擇

以紹興職業技術學院為例，線上教學采用超星學習通。從混合式教學角度來看：苗青認為該平臺是在常規教學瓶頸上發展出來的移動教學模式，并以此提升教學質量；王西兵和王坦共同研究了以超星學習通為媒介的高校合作互動教學模式，并分析了該方式的主要優勢；王林研究了移動學模式將作為傳統方式的補充和革新，以學生為教學主體，進一步提高教學質量和促進教學改革學習通平臺的使用是教學基礎。丁磊等認為，要從大學生就業視角研究混合式教學資源應用，構建多元主體參與的混合式教學能夠促進高校課程、專業建設，提高育人水平。 馬曉鵬研究發現：通過高職院校職業技術類微課類混合式教學，班上的學生提高了興趣，轉變了學習態度，學生在專業理論知識水平、專業技能水平上都有所提高，同時師生之間加強了交流，增進了師生的感情。

三、《建筑施工技術》混合式教學的設計

（一）課前準備階段

課前知識引導：教師通過超星學習通平臺提前在平臺上發布相關學習資料、文檔和視頻資料同步使用。授課前教師發布推課通知，介紹本堂課的教學任務和目標，設定相應的任務點，要求學生按時完成，教師通過平臺的“統計”功能，可以了解觀看視頻的學生人數、進度以及任務點的作答情況等，作為課程考核的一部分；同時將平臺自動測試的情況及時反饋學生，對自覺完成課程情況好的學生給予加分獎勵，旨在提高學生自主學習的積極性與主動性；教師匯總數據掌握學生在預習過程中遇到的難點問題，及時調整上課內容，使教師對重點和難點講解，做到有的放矢，從而實現在課堂教學環節中學生有目的專心地聽，提高課堂效率。在開課前，發布課程簽到任務，要求學生按時簽到，將出勤納入課程考核。

（二）課堂教學階段

課中知識內化與吸收：這個教學環節主要是線上預習和線下課堂教學融會貫通，教師利用學習通“投屏”功能，把上課PPT投影到電腦屏幕，教師采用項目化教學，適時地發布討論問題，要求學生積極參與討論和回答，選取某位學生來回答問題，讓學生上課不敢走神，認真聽課。學生在上課過程遇到沒有聽懂的問題，可以及時反饋給教師，教師實時調整上課節奏，對于課程中重難點知識，教師可以采用項目化導入教學，利用線上微課及模型展開相關理論知識的講解；同時教師通過超星上“隨堂練習”功能，對學生進行隨堂測驗，并要求學生在規定時間內作答，通過平臺實時統計出學生的答題情況，據此來了解學生對授課內容的掌握情況，教師可以通過這些問題為切入點，對學生中存在的問題及疑惑點進行情景教學課堂解惑，“線下”教學通過小組相互討論和師生交流的方式解決問題，最后教師將反饋問題進一步提煉總結，加深學生對知識點的內化與吸收。在整個課程學習過程中，混合式教學充分體現學生的主導地位，老師為反饋與總結的協助角色。

（三）課后提升階段

課后練習鞏固：旨在提高學生對知識點的牢固掌握，學生可以通過在超星平臺上再次觀看教學視頻及時復習課堂講授內容，教師根據上課情況有針對性地設置一些課后作業題，主要針對隨堂測驗中錯誤率高的題目或者同類型題目，加強學生對課堂中重難點知識的掌握。發布在線作業信息，設定作業提交期限，要求學生按時完成作業，教師可以在平臺上批閱，對于確實忘記提交作業的學生可開通延期提交，作業完成情況納入課程考核一部分。此外，測驗題目可以適當增加難度系數，以滿足學生的個性化需求；教師定期發布一些主題討論，讓學生通過翻閱資料、搜索網絡或者生生交流的方式，使大家的思維碰撞出新的火花，鞏固學生的學習效果，并做到舉一反三、觸類旁通，完成對知識的深度理解和拓展。

（四）課程考核階段

本課程的考核采取線上數據統計與線下評價相結合的方式進行。課程考核綜合成績采取平時成績占60%+ 期末考試成績占40% 相結合方式。混合式教學期末考試利用超星教學平臺開展無紙化考核。課程的平時成績是由線上40% 和線下20% 的學習過程評價得分組成，線上考核得分由線上共享課中視頻學習進度、章節測試、線上簽到考勤情況、課后作業完成情況四個部分組成，分別占總成績的考核分為 15%、10%、5%、10%，教師通過平臺的數據來監督學生的學習，進一步了解學生的學習情況，對學生的平時表現做到更加客觀公正地評價。線下考核得分主要是課堂上表現積極性及小組討論參與度兩部分組成占線下成績的10% 和10%，這種比例安排是檢驗課堂的學習效果。

《建筑施工技術》課程的成績由線上、線下綜合得分決定的，它重在要求學生重視平時的學習過程，以學生學習效果作為考核的尺度，混合式教學考核模式也改變了學生的學習狀態及學習過程中的積極性與主動性。

四、《建筑施工技術》的混合式教學模式效果分析

2020年春季學期學院采用調查問卷和學生訪談的形式，對于混合式教學的滿意度與評價進行了分析，同時也對實驗班和普通班期末成績進行了對比分析，以便于對課程未來實施混合式教學的效果進行綜合評定。

（一）調查問卷分析

本次調查問卷是在本校建筑工程技術專業2018和2019級進行的，共計326人，收回問卷312份，有效率為95.7%，問卷結果顯示：相對于傳統課堂教學模式，77.6%的學生喜歡《建筑施工技術》課程借助超星學習通進行混合式教學模式；將近72.4%的學生更喜歡基于超星學習通的課堂互動方式，比如隨堂練習、主題討論等，激發了自己的學習興趣；91.1%的學生認為通過課前、課中和課后的有機銜接，對知識點的理解更透徹，掌握更牢固。

（二）學生訪談分析

在實驗班中隨機抽取了部分學生進行了訪談，結果分析如下：

評價分數比較高的學生認為：教師通過平臺推送的教學視頻、學習任務書和測試題方便自己預習，課后也可以通過教學視頻和相關練習題目復習，教學視頻一般多在10min以內，便于自己利用零散時間進行學習，網上學習不受空間和時間的限制。學習通的統計督促功能，也讓學生自己認識到自身不足，在課堂的學習中有重點和針對性，更能集中注意力認真聽講，提高效率。

評價分數低的學生認為：課前預習和課后復習給了自己很大的負擔，占用自己的課余時間；學生認為部分成績的判定是教師通過網上數據統計來參考，對自己造成較大的壓力。

（三）學生成績對比分析

學院的混合式教學實踐結束后，對實驗班級和對照普通班級的成績進行對比分析，實驗班級的期末成績無論是良好率（80-89分）、優秀率（90分及以上）還是平均分均高于對照班級，如表1所示，在一定程度上表明，基于超星學習通的混合式教學提升了《建筑施工技術》課程的教學效果。

表1 實驗班和對照班的期末成績對比

五、結束語

應用型高職院校教師應不斷改革傳統的教學模式，利用好混合式教學引導學生運用移動工具進行自主學習，基于超星學習平臺的混合式教學能更高得釋放教師的教學能量，激發學生更強的學習熱情。盡管混合式教學會占用學生大量的課余時間和精力，給學生帶來一定的學習壓力，但只要教師對課前、課中和課后三個環節進行合理設置，根據學生的課堂反饋信息和平臺數據統計對教學內容進行靈活調整，學生愿意并樂意采用這種模式授課。混合式教學使《建筑施工技術》的教學效果得到不斷提升，讓學生變得樂學、好學、愛學，培養新時期高質量的應用型人才。