應用型高校本科專業教學實習過程規范化管理研究
——以某獨立學院建筑工程系為例

裴同英

（天津仁愛學院，天津301636）

1 應用型高校本科教學實習過程規范化管理意義

習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上指出，教育是國之大計、黨之大計，要培養擔當民族復興大任的時代新人。《教育部關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》明確指出，實習是人才培養的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生了解社會、接觸生產實際，獲取、掌握生產現場相關知識的重要途徑，在培養學生實踐能力、創新精神，樹立事業心、責任感等方面有著重要作用[1]。在新工科背景下，培養具有創新精神和實踐能力的工程性實踐人才是應用型高校人才培養的重要目標，而教學實習是培養工程性實踐人才的關鍵所在，二者的相互促進與融合越來越受到教育界的高度關注。筆者所在高校的教學實習是除畢業實習外安排的深化課程理論知識的重要教學環節，可以讓學生盡快將所學專業知識和生產實踐結合起來。例如筆者所在院系的專業認識實習、生產實習、工程地質野外教學實習、測量實習、金工實習等，在深化課堂教學內容、培養學生實踐能力等方面起到了重要作用。實習過程中的體制建設、計劃安排、教學實施和管理、考核標準、實習基地質量、指導教師水平等都影響著教學實習的質量和應用型人才的培養質量，因此進行教學實習過程規范化管理研究對于培養具有創新精神和實踐能力的工程性實踐人才有著重要意義。

2 應用型高校本科專業教學實習的現狀

近年來，隨著應用型高校產學研融合不斷深入，大學生實習工作穩步開展，質量逐漸提高，但在實習過程中也存在一些問題，一定程度上影響了實習質量和人才培養質量。

2.1 實習體制不健全且制度執行不嚴格

由于高校各院系、各專業對教學實習的需求和內容存在差異，學校教務部門下發的文件多側重于宏觀性指導，缺少詳細全面的實習管理制度和順暢的運行機制。各院系在教學實習任務安排、組織管理、教師配備、考核評價等環節缺少詳細的規劃，采用經驗主義，工作落實不細；指導教師之間職責不清晰，實習過程中對學生的指導和監管不到位，導致人才培養目標和教學計劃定位不明確，學生實習質量和安全得不到保證。

2.2 教學實習條件不完善

在校內，教學實習條件不完善主要體現在實驗設備陳舊且不足，學生不能充分參與到實踐教學中得到學習和鍛煉；教學內容和方式過于簡化和單一，實踐效果遠不能滿足當今社會發展的需要[2]。

在校外，實習基地是教學實習的重要資源，充足優質的實習基地可以為教學實習質量的提高提供前提條件和必要保障[3]。但是大多數企業考慮到生產安全、技術保密、生產質量和效率等因素，不愿意接納實習學生，缺少和高校合作的積極性，校企合作多依靠“人情維系”。基地指導人員對實習學生的指導流于形式，走馬觀花，技術解答不深入、不系統、不全面，導致學生對實際生產技術知識掌握有限，沒有真正實現教學實習的目的。

2.3 缺乏“雙師型”教師且教師實踐指導水平不足

高校教學實習是集專業性、實踐性、工程性于一體的綜合教學方式，一般情況下由高校教師進行現場指導，要求實習指導教師不僅要具有較高的專業理論知識，還要具有專業的工程實踐能力，只有二者相互融合才能給予學生具有實際應用意義的實踐教學和實習指導。但實際上高校教師大多是從學校走進學校，雖具有扎實的理論知識，但缺少工程實踐經歷和技術，承擔實踐教學指導的能力與實踐教學要求之間存在一定的差距，不能有效指導學生將專業理論知識進行工程實踐的技術化。

2.4 認識不到位且實習多浮于形式

一方面，受指導教師的責任心、企業擔心學生安全問題等因素影響，實習多以參觀為主，不能深入進行實質性的實習，走馬觀花，甚至縮減了實習時間[4]。另一方面，實習基地和高校之間缺少細致具體的溝通，實習基地的指導教師不清楚高校的知識結構和實習需求，致使實習內容空泛且偏離了專業培養目標。此外，實習不同于理論課的期末考試，考核方式具有較大的隨意性，造成了學生對實習的重要性認識不足，在實習過程中渾水摸魚，抄襲實習報告，這些都嚴重影響了實習質量。

2.5 教學實習評價體系不夠完善

教學實習的評價考核不同于理論學習可以通過考試進行審查。目前高校對教學實習的評價主要是通過學生撰寫實習報告或日志，有的高校會加入答辯環節來了解和考核學生的實習效果，評定學生的實習成績，但總體來說考核方式較單一，且缺乏可以量化和統一的評價體系。由于實習過程中缺少嚴格的監督機制，評價考核也未體現出實習過程中學生的具體表現，勢必會造成部分態度不端正、渾水摸魚的學生通過抄襲實習報告也能合格甚至拿到高分的局面。

3 應用型高校本科教學實習過程規范化管理途徑

實踐證明，教學實習是學校人才培養供給側結構性改革的重要切入點，是人才培養鏈和市場產業鏈有機對接的重要途徑[5]。加強教學實習過程規范化管理是全面提高人才培養質量的重要抓手，這需要學校、院系、指導教師、實習單位、學生五位一體，以人才培養為目標，以學生安全為重點，以教學實習為途徑，加強教學實習過程規范化管理，各司其職，相互協作，保證教學實習的安全開展和教學質量，達到理論教學和實踐教學的雙向強化和螺旋提高。

3.1 加強學校體制建設并健全實習管理制度

為切實提高教學實習的質量，學校、院系需加強體制建設，健全管理制度。學校負責宏觀調控、統籌規劃，下發相應管理辦法；院系負責對教學實習的教學大綱、教學計劃、教學組織、教學實施、教學檢查、教學監督、教學考核與評價等進行規范，建立明確的規章制度，做到有章可循。筆者所在高校下發了《某獨立學院教學實習管理辦法》，所在系制定并施行了《建筑工程系教學實習管理規定》，在學校和系里相關政策的指導、管理和監督下，系內教學實習過程規范、運轉順暢，教學實習質量逐步提高。

3.2 做好教學實習前的組織管理

1）制定實習大綱。根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》和相關政策對實踐教學的基本要求，結合專業特點和人才培養目標，系統設計教學實習體系，制定實習大綱，健全實習質量標準，科學安排實習內容。

2）完善實踐設備，甄選實習基地。一方面，加大資金投入，更新實驗儀器和設備，增加實驗設備的數量，為學生能夠充分參與實踐教學、培養學生的動手能力和操作技能提供完備的硬性條件。另一方面，以提高教學實習質量為目標，充分利用校內、校外的教育資源和高校師資的技術支撐，帶動企業和高校進行合作，共建高質量校外實習基地；鼓勵根據實習單位實際工作需求凝練實習項目，開展研究性實習，推動多專業知識能力交叉融合，促進企業指導教師參與實習內容的過程設計和實習組織的協同管理。同時，結合學校實際和專業特點，對實習現場進行實地考察評估，按照就地就近、相對穩定、節省經費的原則，選擇在專業對口、設施完備、技術先進、管理規范、符合安全生產等法律法規要求的實習單位進行實習，與實習單位簽訂合作協議，合理確定實習流程，明確雙方的權利、義務和管理責任。目前筆者所在系已簽約實習基地25個，國家級共建項目1個。

3）確定實習組織形式。根據專業特點和實習內容，實習的組織形式分為集中實習和分散實習兩種。集中實習需由指導教師或是帶隊教師統一組織進行；分散實習由指導教師在實習工作正式開始前對實習單位條件、實習內容進行審核，審核通過后學生在實習要求時間內自主到實習單位進行實習。要推動學校、指導教師、學生、實習單位、家長在實習前、實習中、實習后3個階段的互相配合，加強實習管理，確保實習質量。

4）制定實習計劃。學校要在實習時間、組織形式、出行形式、教師分工、學生分組、實習進度和內容、紀律要求、意外情況緊急預案、總結形式、答辯方式、成績考核和總結等方面作出詳細的計劃和安排，以保證教學實習的順利開展和教學質量的提高。

5）開展教學實習動員大會。指導教師組織學生進行實習動員和安全教育，使學生在正式實習前了解相關實習內容、組織計劃安排、實習相關安全要求等，學生可以有針對性地準備實習問題，以提高實習過程中的安全指數和指導效率。

6）成立教學實習工作小組。院系成立以主管領導為組長，以指導教師、輔導員教師、教務管理教師為組員的教學實習工作小組，從審核實習大綱、落實實習任務的宏觀領導，到實習過程中的技術指導和學生管理、政策傳達等方面實現全員管理、全面管理和全程管理，明確責任分工，加強組織管理。

3.3 “三位一體”加強教學實習過程管理

教學實習的目的是提高學生的實踐水平，需要參與實習的主體即校內指導教師、基地指導教師、學生三方明確各自的職責，在各司其職中加強合作和過程管理，以達到教學實習的內在目的。

1）校內指導教師。校內指導教師要按照實習大綱的要求，提前深入現場進行調查研究，根據場地狀況和專業要求擬定實習內容和要求、實習程序、時間分配和安全注意事項等。實習過程中指導教師要以身作則、言傳身教，在抓好學生實習教學的同時加強對學生的思想政治教育，及時了解并解決學生思想上、生活中出現的問題；對學生嚴格要求，加強實習過程的全面、全程、全員的安全管理，建立良好的實習安全信息通道和預警機制。參與實習的指導教師、帶隊教師、輔導員教師之間需協同管理教學實習工作，并與實習單位建立良好的合作關系，爭取實習單位的指導和幫助。在實習過程中，指導教師要對學生嚴格要求，加強管理，按照實習大綱的要求指導學生完成實習工作。

2）學生。學生需嚴格遵守實習單位的規章制度和操作規程，服從指導教師和技術人員的指導，嚴格按照教師指定的路線參觀、學習，并遵守相關保密制度；注意著裝，按要求正確佩戴安全帽；按照實習大綱和實習計劃要求做好實習筆記，完成實習任務。

3）實習基地指導教師。實習基地指導教師在正式實習前對學生進行正規培訓，安排實習地點，講解的實習內容要與學校的人才培養目標一致，即培養學生專業實踐能力，提高學生創新精神和綜合素質，盡可能地為學生安排貼近社會需求、內容豐富的專業實習活動[6]。和校內指導教師之間建立反饋機制，溝通交流學生的實習情況和存在的問題，提出意見和建議，共同為教學實習的完成出謀劃策。

3.4 重視教學實習的總結工作

1）教學實習考核。指導教師需根據學校和院系的規定及人才培養目標要求，制定科學、合理、規范的考核標準，減少評判的主觀性，采用多維度考核體系，把實習出勤率、實習紀律表現、實習報告質量、答辯情況、實習單位反饋意見等納入考核標準，對學生的實習情況進行全面客觀的評價。

2）教學實習總結。實習工作結束后，要及時做好實習的總結工作。在實習答辯結束后，帶隊教師組織全體指導教師總結實習工作，將實習的基本情況、學生總結和答辯情況、學生對教學實習的意見和建議等進行總結和評價，提出改進措施。

3.5 提高實習指導方水平及轉變實習參與者觀念

1）加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師指導實習工作的責任心。指導教師的職業精神和知識水平是教學實習質量的有力保障。一方面，高校可通過師德師風建設加強教師“立德樹人”“實踐育人”的意識和責任感，改變“重教不重學、重知不重行”的傳統教育理念。另一方面，高校在加強“雙師型”教師隊伍建設上需要提供條件和機會。在校內，高校可聘請工程企業技術專家進行講學或是培訓，并引進具有工程實踐經驗的人才；在校外，學校為教師提供到企業進行實踐鍛煉的機會和政策支持，以提高“雙師型”教師的素質和能力。

2）轉變學生的實習觀念。轉變學生在實習中的角色定位，由被動變為主動。輔導員教師、實習指導教師通過幫助學生分析就業前景、社會對專業的需求以及實習意義等調動學生實習的積極性和主動性，使學生不僅帶著興趣更要帶著問題去實習，加強教與學、學與用的結合，從根本上實現實習的真正意義。目前筆者所在系的學生參與教學實習的積極性和主動性明顯提高，通過實習了解了專業知識和規范在實際工程中的應用，畢業設計（論文）質量也明顯提高。通過提高實習質量和人才培養質量，學生利用專業知識進行創新創業的能力得到提升，他們積極參與學科競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃項目并取得了優異的成績，國家級和市級項目在學校內所占比重持續增長。

4 結束語

高校教學實習是理論知識講授和實踐探索、創新創業教育相結合的教學環節，也是學生將專業知識內化為創新創業實踐能力的重要途徑。在建設“雙一流”大學及新工科背景下，高校只有完善教學實習的制度建設和過程管理，實現規范化和科學化，形成良好的反饋機制，才能有效提高教學實習質量，為培養綜合性實踐人才、創新創業新型人才奠定堅實的基礎，實現“制定計劃—任務布置—組織管理監督—考核評價—總結提高—實現培養目標”的閉合式人才培養。本文對筆者所在學校建筑工程系專業教學實習實踐中獲得的經驗進行了總結分析，未來還需要進行再實踐、再改進、再提高，也希望為相近專業提供借鑒。