“1+X”證書制度下的課程體系建設研究*
——以工程管理專業(yè)為例

董 瑞，楊小鋒

（1.寶雞文理學院經(jīng)濟管理學院，陜西 寶雞721013；2.商洛學院城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學院，陜西 商洛726000）

1 研究背景及意義

“1+X”證書制度試點的首批職業(yè)教育培訓及職業(yè)技能等級證書納入了建筑行業(yè)的建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）職業(yè)技能等級標準，截至2020年12月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所已公示4批職業(yè)教育培訓評價組織及職業(yè)技能等級證書和3批職業(yè)技能等級標準，建筑類專業(yè)共涉及7類職業(yè)等級證書。職業(yè)技能等級標準為建筑類專業(yè)實施“1+X”證書制度試點工作提供參考依據(jù)，但學生參與職業(yè)技能培訓的學時并沒有納入到學生課程學習的學時，也沒有計算成學生的學分，可見當前人才培養(yǎng)模式下存在課證分離的現(xiàn)象[1]。本科院校作為高等教育的重要組成部分，在為社會輸送人才方面起著至關重要的作用[2]。在“1+X”證書制度背景下，本科的課程體系構(gòu)建除了學歷教育外，更應注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)[3]，將職業(yè)技能等級考試的技能點融入到課程教學內(nèi)容中。為了減輕學生的學習負擔和進一步加快“1+X”證書制度的落地，本科院校必須加快課程體系建設進度，加快學歷教育和職業(yè)教育的有機結(jié)合[4]。目前已經(jīng)公布的X證書多達472種，且隨著“1+X”證書制度的成熟，X證書的種類將會越來越多，將X證書體系內(nèi)容全部融入課程既沒必要也不現(xiàn)實[5]，故本研究以工程管理專業(yè)為例，通過探尋現(xiàn)有職業(yè)技能標準和專業(yè)課程體系設置的內(nèi)在邏輯關系，尋求技能證書和課程的融合點，進而探索“1+X”證書制度下的課程體系建設方案，以期為同類型專業(yè)建設提供借鑒思路。

2 技能證書與課程的融合

2.1 現(xiàn)有的職業(yè)技能等級標準

現(xiàn)已公布的與工程管理專業(yè)相關的職業(yè)技能等級標準有3項，分別是BIM職業(yè)技能等級標準、建筑識圖職業(yè)技能等級標準和裝配式建筑構(gòu)建制作與安裝職業(yè)技能等級標準，每種職業(yè)技能等級都有初級、中級和高級3種級別，對應的職業(yè)技能等級標準也不盡相同。

雖然每種職業(yè)技能等級證書不同等級的標準不同，但都從技術(shù)和管理層面對學習者進行考察，從理論知識和專業(yè)技能兩方面入手，提高學習者的基礎知識水平和實踐操作水平。初級、中級和高級分別對應技能的熟悉、掌握和綜合應用3個方面。

2.2 工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求

根據(jù)高等學校工程管理和工程造價學科專業(yè)指導委員會編制的高等學校工程管理本科指導性專業(yè)規(guī)范和管理科學與工程類教學質(zhì)量國家標準，工程管理專業(yè)學生需要了解本專業(yè)相關領域的發(fā)展動態(tài)及新知識、新技術(shù)，具有一定的敏銳性，具備土木工程及其他工程技術(shù)的基礎知識，掌握專業(yè)領域的理論、技術(shù)和方法并能夠綜合應用，能夠發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決工程管理的實際問題，掌握專業(yè)相關法律、法規(guī)以及國家職業(yè)資格要求的基本知識。

2.3 技能證書與課程的融合點

現(xiàn)有的課程體系是結(jié)合對建筑行業(yè)人才需求、畢業(yè)生的工作性質(zhì)、用人單位的用人需求、相關崗位的職責分析等的調(diào)研，根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和要求、專業(yè)教學標準以及方案制定指導意見來建設的。現(xiàn)行課程體系是多年實踐的總結(jié)和更新，經(jīng)過專家多輪論證才得以實施。但“1+X”證書制度更注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能水平，如何將職業(yè)技能培養(yǎng)與現(xiàn)有課程體系有效銜接才是當下構(gòu)建課程體系的核心，見圖1。

圖1 課程體系建設思路

不同職業(yè)技能的不同等級都有對應標準，但是技能標準的考察重點應落腳于對工程管理知識的理解和應用，將技能證書等級標準納入到課程體系中不需要因證設課，只需要找到職業(yè)技能的技能點與課程體系的融合點即可，見圖2。每種職業(yè)技能等級對應若干個技能點，這些技能點可以與課程體系中的公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課和實踐教學環(huán)節(jié)相對應，初級、中級和高級3個等級循序漸進且相互交叉。

圖2 職業(yè)技能與課程的融合點

3 課程體系建設途徑

3.1 依據(jù)課證融合點優(yōu)化課程體系

在優(yōu)化課程體系時，根據(jù)課程與技能的匹配程度尋找課程和職業(yè)技能等級標準之間的融合點，在課程中融入相應職業(yè)技能考核的技能點，明確課程內(nèi)容設置，進而起到優(yōu)化課程體系的作用。在尋找融合點時，初級技能一般與公共基礎課程及專業(yè)基礎課程對應，中級技能與專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程對應，高級技能與專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程以及實踐教學環(huán)節(jié)對應。

3.2 依據(jù)職業(yè)技能標準開發(fā)課程內(nèi)容

對于教學內(nèi)容陳舊、不全面、重復的問題，需要置換、強化、補充、拓展原有知識點。考慮到“1+X”證書制度中“X”的未知性，學生可參加自己感興趣的技能等級鑒定，但如果學校各專業(yè)沒有開設國家認定的技能鑒定課程，教師需根據(jù)技能鑒定標準自主開發(fā)對應課程或培訓包，以任選課等形式開設，滿足學生對“X”的需求。除了基本素質(zhì)課程外，設計專業(yè)新課程包括：1+X考證模塊、實訓課程等模塊。以教育部批準的“X”證書、人力資源和社會保障部批準的職業(yè)資格證書以及在業(yè)界有影響力的職業(yè)技能證書作為主要的融通模塊，支持學生考取與專業(yè)相關的多個職業(yè)技能證書，增強就業(yè)競爭力。

3.3 依據(jù)信息化工具豐富教學手段

在不斷推進人才培養(yǎng)模式改革的基礎上，切實加強工學結(jié)合優(yōu)質(zhì)課程和網(wǎng)絡課程建設。由專任教師和企業(yè)兼職教師共同組成課程建設團隊，每門課程成立開發(fā)小組，實行課程負責人制度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)為教育提供更多的手段和技術(shù)載體，通過虛擬仿真、線上課程、線上線下相結(jié)合的混合式教學等方式拓寬教與學的途徑和方法。對于一些知識點多、實踐要求高的課程，推出混合式教學課程，線上課程串講知識點，線下課程提高知識實踐應用能力和用所學知識解決實際問題的能力。同時通過虛擬仿真技術(shù)，讓學生更好地理解工程項目全生命周期的運行，提高學生對工程項目整體管理的綜合能力。