五年制高職生態教育水平提升策略研究*

孫雁北

（江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院，江蘇 無錫214028）

1 五年制高職校生態教育水平提升研究背景

1.1 生態教育是學校教育發展的必然選擇

2019年底—2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情在多地爆發，全球蔓延，對人們的生命財產安全造成不可估量的損失，溫室效應、大氣污染、人口爆炸、生物多樣性減少等生態問題日益嚴重，全人類的生態意識建立刻不容緩。2007年，中共十七大提出“要牢固樹立社會主義生態文明觀”；中共十八大將生態文明建設納入“五位一體”的總布局中；2015年，國務院發布的《關于加快推進生態文明建設的意見》中提到“把生態文明教育作為素質教育的重要內容，納入國民教育體系和干部教育培訓體系[1]”；習近平總書記在黨的十九大報告中指出“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然，順應自然，保護自然”。生態教育的重要性已顯而易見。培養具有良好生態文明素質的公民，是我國實現中華民族偉大復興的必然選擇，而這一目標的實現有賴于教育的推動。正規的學校生態教育無疑是生態教育體系構成的關鍵，應貫穿于學校的教育思想、理念和活動之中。生態教育是教育改革的新方向，是教育本質的回歸，是教育“立德樹人”根本任務的體現，是學校教育發展的必然選擇。

1.2 五年制高職校進行生態教育的必要性

1）五年的長學制使五年制高職校的生態教育更具連續性和系統性。在我國，系統而正規的學校生態教育在中小學階段已有開展，但較少在高職階段延續和深化，這使得學校的生態教育缺乏銜接性和連續性，有礙于高職生生態文明素養的養成。生態教育水平的提升并非一朝一夕，需要有制度保障、培養模式的長期積淀，需要學校有規劃、系統性的長期教育，而五年制高職校的“五年”長學制特點，使其人才的培養具有一定連續性，有利于高職校生態教育政策的長期實行，使其生態教育的培育工作更具系統性和有效性。

2）年齡特點、認知水平特征使五年制高職校的生態教育更具緊迫性。五年制高職生多為中考失利的初中畢業生，他們文化基礎薄弱，社會公德意識較淡薄，其人生觀、道德觀、價值觀正處于迅速形成而又不穩定的時期，在這一時期通過學校的引導進行生態教育，促使其形成科學、正確的生態觀，是非常必要和有效的。同時，與大學生相比，他們會更早地進入社會，走上工作崗位，更早地成為社會活動的決策者與執行者，通過生態教育樹立高職生生態意識和生態理念，內化為生態道德行為，更具有緊迫性和現實意義。

3）培養高等技術技能型人才的人才屬性使五年制高職校的生態教育更具深遠性。五年制高職校以培養高層次技術技能型人才為主，前三年以學習科學文化知識為主，后兩年重點學習專業技能并進入企業實踐，而目前部分企業的生態文化觀尚未形成，因此在校期間對高職生的生態教育極為重要，高職生生態意識的樹立直接關系到企業內部生態文化觀念的構建，其獲得良好的生態教育更能促進企業形成既能發展又環保的生態文化觀。

1.3 客觀訴求與實際情況存在較大差距

相比于西方一些國家，我國生態教育起步較晚。21世紀以來，生態問題作為關系到我國未來的全局性、根本性問題被社會所關注。受思想觀念、制度體制、師資水平等因素的影響，五年制高職校生態教育的水平差異較大，整體水平有待加強。一方面，高職生生態文明素養不夠，生態價值觀還沒有樹立，生態意識有待加強；另一方面，高職校生態教育不夠完善，必修課里生態教育方面的內容較少，選修課也不充分，一些生態教育內容多在思想政治等理論課中硬性灌輸，缺少靈活生動的實踐課程和活動。可見，五年制高職生生態教育的客觀訴求與高職校生態教育的實際情況存在差距。因此必須采取積極措施，提升五年制高職校的生態教育水平，使其滿足高職生對生態教育的客觀訴求。

2 PEST視角下的五年制高職生態教育水平提升路徑

PEST分析法是西方管理理論中常被運用于分析影響產業或企業各種宏觀環境因素的一種基礎方法，主要是對某行業或企業的政治（Politics）、經濟（Economic）、社會（Society）、技術（Technology）4類影響因素進行詳細分析[2]。利用PEST分析法，能夠對五年制高職校的生態教育水平的提升路徑做出較為全面、客觀、具體的分析，見圖1。

圖1 五年制高職校生態教育水平影響因素

2.1 政策驅動

構建政府主導、學校主責、學生主體、企業支持的分級、分層、分段的生態教育協同落實機制。生態教育是一項復雜、系統、長期的工程，其有效實施需要政府、學校、教師、學生、企業行業以分級、分層、分段的方式共同參與推進。“分級”是以國家、地方和學校為主的管理層級，明確各自的角色與職責、權能與任務。由中央統籌、地方落實、學校主責，將生態教育與國家建設、地方發展、學生成長、社會需要有機結合；“分層”是職業學校根據地方特色、學校實際、企業需求等情況，對職業學校與普通教育、不同年級不同專業的差異情況進行比較分析，積極探索符合五年制高職生身心發展特點和本校特色的生態教育落實機制；“分段”是職業學校分部門、分批次，全校師生進行生態教育相關內容的集中學習和研討，使生態教育制度在學校設計層面、中層管理層面、教師落實層面、學生學習踐行層面“想明白”“做到位”“堅持好”。此外，政府和職業學校要充分重視并積極引導企業行業深度融入生態教育。企業應以生態教育為主要定位，以校企協同育人的方式將生態文明理念融入學校的教育教學實際，共同推進生態教育協同落實機制的形成。

2.2 經濟支持

在逐步完善生態教育投入機制的基礎上，適當增加有效生態教育投入，加強生態校園基礎建設，拓寬生態教育投入范疇。教育投入是一切教育活動進行、維持和發展的基礎和保障，是教育實踐活動系統中基本要素之一[3]。隨著我國經濟社會穩定發展和政府對教育事業的高度重視，教育財政投入整體上呈現出逐年穩步增長的態勢[4]。但從職業教育發展現狀來看，部分地方政府和職業學校在進行硬件基礎設施建設的同時，忽視了學校生態環境的設計與營造，對校園生態文化、生態課程建設等軟件方面的有效投入較為薄弱，在生態教育政策機制和師資隊伍培養等方面的投入則更為欠缺。由此可見，職業學校生態教育的有效投入不足，范疇較小。基于此，建議學校劃撥專項生態教育經費，每學期進行相關方面的預算與支出，具體可從以下方面進行改進。一是注重學校生態環境的設計與營造：建設可循環、多生態的自然環境，使草木、蟲魚、獸禽等多物種共同棲息、自然生長；建設節約型校園，積極推進低碳校園建設、實行綠色辦公、設置水電節能模式、制定并實施無煙校園計劃等，最大限度地降低環境污染、資源浪費，做到環保、節能。二是建設個性鮮明的校園生態人文景觀：利用校園標語、海報、宣傳欄、溫馨提示標識、廣播、網絡平臺等校園文化宣傳載體，生動形象地進行生態教育宣傳，突顯濃郁的生態文化氛圍；建設生態科普活動基地，有計劃地組織學生到生態文明教育基地學習參觀，參加綠色志愿活動，讓學生直接感受生態保護的意義，促進其生態文明行為的養成[5]。三是增加生態教育師資研訓投入，提高教師生態教育教學水平及相關科研能力，提升職業學校生態教育水平文化軟實力。

2.3 社會協同

拓寬生態教育視野，政府、學校、社區、企業聯動合作，在社會實踐中使五年制高職生將生態文明理念自覺內化為價值引領。五年制高職生態教育水平的提升，有賴于學校與所在省市有關部門的加強聯合。學校要與政府、社區、企業聯動合作，服務地方區域經濟發展，明晰自身生態教育發展定位，拓寬生態教育工作視野，提升學校生態教育工作眼界。如加強與進行生態教育相關兄弟院校的聯系，借助邀請專家來校開展講座、跨校組建生態教育相關科研團隊等形式，提高學校生態教育研究的深度和廣度。以校企合作的形式參與企業實踐，將企業生態文化理念貫穿于學校生態教育教學實踐之中，從而提升學校生態教育的品質與能力。同時學校應創造開放、豐富、多元的學習環境，讓高職生的生態文明學習從課堂走向社會、從理論走向實踐，在潛移默化的行動中提升自己的生態責任意識和參與意識，將生態文明理念自覺內化為價值引領。如以社團活動的形式，讓學生參與社區服務與環保宣傳，了解人們所處的自然環境現狀，開展生態環境保護實踐與宣傳；在學校主導、教師指導下，以課程實踐為出發點，組織學生到生態鄉村、綠色工廠、企業生態教育基地等地進行實地參觀學習，了解再生資源回收與利用等情況；學校在能力范圍內，與相關產業企業及環保部門聯合，引導學生參與生態保護與環境修復建設，針對經濟社會發展的重要問題與焦點問題，進行專題調研學習。通過社會協同、多方聯動，實現環境治理體系建設與生態教育水平提升的共謀雙贏。

2.4 教學主導

以校園信息化技術為載體，優化生態教育教學實踐路徑，把生態教育理念轉化為課程支撐，建立立體、多元的生態教育課程評價反饋機制。運用PEST分析法，從技術角度提升五年制高職校生態教育水平，其落腳點在教學，尤其應利用信息化教學技術手段，優化教學路徑、提升教學效果，加強教學反饋。學者王學儉[6]提出“將環境教育的內容（如概念、態度、技能）融入現行的各門課程中去，通過各門學科的課程實施，化整為零地實現環境教育的目的與目標，這稱為環境教育的多學科模式”，這種模式能較好地解決職業學校以職業技能教育為主，空間時間有限的問題，值得借鑒、學習。而在環境教育多學科滲透模式下，應充分利用信息化教學技術，做到以下3點：首先，借助信息技術媒介，通過調查問卷、訪談、意見征求等調查方式獲得數據，掌握地方政府、學校、企業、師生各主體對生態教育的實際需求，以此進行生態課程的設置與教學的動態調整；其次，利用教學信息化開放、共享、交互、協作等特點增強生態教育教學課堂的互動性與參與性，提高生態教學內容的呈現力，使抽象的理論認知變得立體可感；最后，憑借教學信息化手段建立立體、全面、多元的生態教學課程評價體系，將當地政府、學校、家庭、學生、企業等主體共同納入生態課程評價體系，建設線上與線下、校內與校外相結合的多維教學評價體系。信息化技術是五年制高職生態教育水平提高的必要技術支持和資源保障。

3 五年制高職生態教育水平提升的意義

1）彌補五年制高職生態教育不足，提升學校教育品質。學校是進行生態教育的主要場所，生態教育的核心是自然教育與人格教育和諧完美演繹，是一個學校素質教育水平的重要體現。生態教育對喚起高職生對人與自然、社會發展的整體關注、理解生態的基本規律、深刻認識生命的可持續性發展具有重大意義，這也是實現高職校“立德樹人”教育根本任務的必然要求。生態教育已成為五年制高職校在新世紀開放教育探索中關注的新視角，是關注高職生可持續性發展，提升教育新品質的重要衡量標準。但目前部分高職校對高職生的生態教育重視程度不夠，生態教育水平較低。一些高職校生態教育課程的設置較為隨意，沒有形成系統的教育教學規劃，更無規范的生態教育體系，其課程多以選修課的形式存在，缺乏系統性與連貫性，接受生態教育的學生數量也較少。可見，探究生態教育有效的路徑方法，彌補高職生態教育的不足，從而提升學校教育品質具有重要意義。

2）走出現代文明生態危機，樹立生態意識，守護人類家園。以工業化、城市化、世俗化為基本特征的現代社會，現代科技與經濟水平無限發展，現代科技的“理性化”將一切指向效率，這種功利主義帶來人民物質生活水平極大改善、教育水平大幅度提高的同時，也帶來了現代性的能源危機、生態危機與精神危機。現代科學技術將大自然視為僅供人類征服和利用的無生命的機械裝置，無限制地對大自然進行“欺凌”；現代人類中心主義不顧人與自然的生態平衡，只承認人類的價值，將大自然視為人類理性探究欲望和物質消費欲望的對象；肯定了人的欲望合理性與合法性的現代文明世俗化方向使得科學技術、城市化、商業文化、消費文化成為現代文明的核心特征，大自然在人類龐大的工業技術體系染指下不可避免地“潰敗”，人類具備了摧毀地球整個生態圈的危險性與可能性。人類生態意識的建立迫在眉睫，它成為人們守護地球家園的唯一出路，這是進行生態教育重要的意義所在。

3）培育高職生生態價值觀念，重構人與自然的新型倫理關系。現代文明把人從前現代的血緣共同體和地域共同體中抽離出來，還原為由工具理性和物質欲望主宰的原子式個人，原來人與大自然之間比較親密的關系全面斷裂，人生的意義在工業化和城市化浪潮中變得虛無[7]。人的意圖與行為和實際完成的結果之間距離越來越大，人如果不能直接看到自己行為的后果，便很難對其行為負責，并且有意識地推卸責任，人的生態良知和想象力被無限弱化。全球化的生產流通體系使人逐步喪失了生態責任心和生態道德感。消費文化日益興盛，人們對物質、金錢、地位、榮譽過分推崇，錯誤的價值取向極大地影響了價值觀正在形成中的高職生們，建立人與自然的生態整體觀、尊重自然和敬畏生命的新型生態價值觀不僅對未來的青年們更對全人類有著極其重要的意義和價值，直接關系到高職生對自然萬物的理解與行為的展開，關系到他們的人生道路和世界的未來發展。