基于OBE理念的應用型本科院校校企合作模式存在的問題與對策研究*

牛艷莉

（黃河科技學院，河南 鄭州450000）

應用型本科院校人才培養的關鍵在于對“應用型”的把握。如何很好地落實應用型人才的培養要求，校企合作成為了眾多高校選擇的主要途徑。隨著市場機制的不斷調整、高校對人才培養方案的不斷改革以及企業對于新型人才的需求不斷增加，校企合作模式得到了廣泛應用。但是，高校和企業在合作過程中也面臨著很多亟待解決的問題，因此，這種合作模式的改革顯得至關重要。

1 應用型本科院校校企合作中存在的問題

1.1 校企合作中的實訓不能滿足人才培養需求

對于應用型高校來說，實訓實踐環節是人才培養中至關重要的一環。雖然高校和企業之間簽訂協議，建立了實習基地，但是真正能夠批量接收學生及安排學生參與實習的企業較少。其中存在的問題主要有：一是實習時間的安排不夠合理。從目前情況來看，多數高校的實習時間安排在第七學期或者第八學期，而在此期間學校教學上的任務仍然需要學生同步跟進，比如學位論文的撰寫，因此，對于學生而言，能夠全身心投入工作崗位的難度是比較大的。二是多數校企合作以參觀為主。對于企業而言，多數實習生是沒有任何實操經驗的職場小白，把實習生安排到企業內部的崗位上開展工作必然需要企業投入更多的精力和時間去培養，這無疑增加了企業的成本。另外，實習生畢業后是否能夠順利與企業簽訂勞動合同也是未知數，再加上實習生的安全關乎高校、企業、家庭甚至會對社會造成影響，所以，在各種因素的綜合作用下，企業在實習生工作任務的安排上是有所保留的，不會讓學生接觸太多實質性的工作內容或者流程[1]。三是畢業實習的開展難以規?；⒔M織化。對于工科專業，批量化的實習安排較易實現。經管類則相反，因為該類專業就業面廣，學生需求多元化，同時高校也鼓勵學生自行聯系企業進行實習，所以多數學生都是通過各種社會關系聯系企業作為其預就業的途徑。

1.2 學位論文與企業實際需求的結合度低

工科類專業的畢業設計在企業中能夠應用的很少。經過實地調研和走訪發現，指導教師和企業普遍認為學生的畢業設計成果在實踐中的指導性有限。即便有些教師能夠拿到企業的相關項目，而后將項目拆解作為多名學生的畢業設計選題，最終企業也并未真正采納。指導教師認為對于企業而言較為理想的狀況是從學生的設計中“獲取一些靈感”，顯然，這種做法很難實現教學、科研和實踐的緊密結合。

1.3 “雙師型”教師培育機制不夠健全

應用型本科院校非常鼓勵教師深入企業學習，提高自身實踐能力，這與高校的人才培養目標是一致的。但是調研中發現，學校的各種教學任務安排往往會與企業的時間安排沖突，這在很大程度上限制了教師在實踐中的時間和精力投入。同時，在調研中還發現，教學部門領導雖然認識到了教師兼職的益處，但是為了避免管理上的混亂，個別學校甚至明令禁止教師外出兼職，有些學校對此類合作保持沉默，不支持也不反對，這種情形也使教師感到十分困惑。

2 應用型本科院校校企合作模式存在問題的成因

2.1 政策因素

政策方面的因素主要是相關法律政策不夠完善。第一，知識產權的邊界界定不夠清晰。如果出現知識產權混亂的局面，學校和企業都不能通過相關法律手段尋求有效保護。第二，政策的執行力度不夠。盡管我國頒布了一系列支持校企合作的政策文件，但是其中有實質性效果的政策并不多[2]。第三，政府目前還沒有建立相應的校企合作管理機構，使得校企合作缺乏統一的管理和協調部門，工作執行效率較低。

2.2 觀念因素

受到過去計劃經濟的影響，目前我國一些高校的教育理念并沒有徹底得到改觀。一些高校對于企業的認識還停留在過去，沒有真正認識到校企合作的重要性。盡管很多企業與高校進行了合作，但是多數是流于形式。此外，現在很多高校的教學部門和管理部門是分開設立的，雖然教學部門支持校企合作，但是這無疑會增加管理部門的工作量，所以很多管理部門對于此類校企合作持保留態度，甚至持反對意見。

2.3 體制因素

目前多數應用型本科院校的人才培養與社會需求處于脫節狀態。盡管人才培養方案的制定或修訂建立在大量社會、高校調研的基礎上，但是本科院校的人才培養以4年為周期進行，這種更新速度是趕不上社會觀念、方法以及知識的更新速度的。另外，高校教師的科研選題多數集中于自己的研究領域，戰略意識不夠，也間接致使產學研轉化率較低。同時，一些高校對于校企合作的重視程度不夠，體現在科研題目的申報、審核、經費支持上，也導致這類課題的研究熱度不高。

3 完善應用型本科院校校企合作模式的對策

3.1 充分利用區域優勢

應用型本科的定位在于“應用型”，應用型的實質就是本科層次的職業教育，是立足于區域、服務于區域的教育?；诓煌膮^域特色，人才培養的側重也需要相應作出調整。校企合作中充分利用區域優勢就是高校要緊密結合區域特色，對人才培養模式進行創新，可以從以下兩方面著手。

1）深化校企合作層次。隨著社會的多元化發展，企業對于人才的要求不僅停留在專業知識層面，更多的是對學生綜合人文素養的要求。這就要求高校在人才培養中加大人文素養課程以及相關實訓實踐課程的設置比例，在保證相應學分達到要求的前提下，將企業的運作流程等內容納入實習環節，將企業的核心價值、戰略、文化理念等融入課堂教學，讓學生在在校期間能真正了解并熟悉企業的實際運行情況，并在實訓環節的評價中突出對學生團隊意識、價值觀、規范等方面的評價，讓學生的人文素養在教學與實踐中得到全面提升。作為校外人才培養基地的企業也應當在人文素養的建設上加大力度。只有高校和企業進行文化互通，學生才能在企業與學校之間實現學習與實踐的無縫銜接，不至于因為環境、文化的差異導致校企合作流于形式。在這一過程中，不管是高校、企業還是學生，都應該認識到這是一項有利于三方也有利于社會的人才培養工程，三方都是這一工程的受益者。

2）提高專業與課程的契合度。應用型高校的專業設置和課程設置應當服務于區域，以區域發展動向為導向，根據企業需求更新教學內容，將最新的企業案例引進課堂，或者將企業導師引進課堂，能夠在課堂上讓學生了解最前沿動態，學習前沿技術及知識。這就要求高校教師及教學管理部門能夠為學生及教師做好相關服務和協調工作，真正做到從實際出發，使學?，F有狀況、企業需求、應用型本科院校學生特征三者能夠完美匹配。課程設置上要始終秉承“合適即最優”的原則，使得人才培養與行業需求一致，降低結構性失業比例。

3.2 完善校企合作運行和保障機制

校企合作保障機制是校企合作模式能夠順利推進的基礎，主要包括法律法規保障和經費保障。法規保障應當摒棄條文的抽象化以及形式化，應當是能夠體現具體的校企雙方責任和義務的細則。在微觀的校企合作實施過程中，區域政府也應當出臺一些具有約束力的制度或規定來保障校企雙方的合作順利開展[3]。在經費保障方面，區域政府應當加大傾斜力度，尤其是對于非營利性應用型本科院校，經費可以用作實踐場地的建設費用、實習車旅費用、學生實習安全保險費用等。另外，應用型本科院校本身也應當提高自身籌措經費的能力，將校企合作納入到學校制度、獎懲、教學等各方面，不斷深化校企合作，提高自身人才培養水平。

3.3 建立校企合作的監督和評價體系

企業實踐教學基地的建設應當以企業需求為導向，以用人單位為主體，由各個教學部門、校企合作管理部門以及學校根據專業和學科特點，有目的、有計劃、有步驟地選擇具備實踐教學條件的企業或者機構。實踐教學條件主要包括能夠為學生提供觀摩、崗位群等條件以及能夠與學校合作開展教學教研項目。

實踐教學質量的監督主要通過質量監控檢查實現。質量監控形式可以采用全過程檢查和專項檢查相結合、定期檢查與不定期檢查相結合，檢查的方法可以采用與學生座談、現場巡查、問卷調查、學生信息員反饋信息、與企業導師座談、與企業座談以及網絡信息溝通反饋等多種途徑。

為了調動教學單位參與校企合作的積極性，也需要設立相匹配的獎勵機制。獎勵機制分為3個層次，即學院層面、管理部門層面和個人層面。學院層面的獎勵應與學生參與數以及最終的實際績效相一致；管理部門層面的獎勵應當著重校企合作的相應管理部門；個人層面的獎勵應當著重在校企合作中表現突出的先進個人。

4 結束語

校企合作為應用型高校的人才培養提供了全新思路。通過雙方合作將知識與現實生產力緊密結合，不僅提高了高校的人才培養質量，也為社會的發展注入了源源不斷的動力。作為受益一方的企業應當積極參與到應用型高校的課程設計以及人才培養設計當中，將企業的需求滲透到高校教學工作的方方面面。高校作為人才培養基地，更應當積極調整人才培養的思路，主動適應社會對于人才的需求，積極為社會輸送高質量高層次的優秀人才，為進一步的校企合作打下堅實基礎。