基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳 珍

（廣州軟件學(xué)院 廣東·廣州 510900）

在當(dāng)前教育呈現(xiàn)全球化與信息化的背景下，優(yōu)質(zhì)教育資源“開(kāi)放共享”，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與教育融合已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理第一線所需要的高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，將信息化技術(shù)融入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，能夠促進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)方法的變革，發(fā)揮與挖掘以信息化為手段和載體的現(xiàn)代教育改革的創(chuàng)新力與可行力。隨著新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)興起，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的改善。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1.1 微課

微課又稱(chēng)為微課程，是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的產(chǎn)物。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，輔以微課件、微測(cè)試、信息反饋與交流等相關(guān)學(xué)習(xí)資源。微課的實(shí)質(zhì)就是指學(xué)生通過(guò)微教學(xué)視頻等方式來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求，主要記錄教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)或某些特殊教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)并開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。微課具有明確的教學(xué)目標(biāo)和精美的教學(xué)設(shè)計(jì)，微視頻容量小，學(xué)生可以很方便地從網(wǎng)上下載，可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可以通過(guò)手機(jī)、IPAD等隨時(shí)觀看，打破課堂傳統(tǒng)時(shí)間界限。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，直接決定課堂前知識(shí)傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂更多的是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為中心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)知識(shí)傳遞、內(nèi)化、鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等平臺(tái)完成知識(shí)的傳遞，由教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)完成知識(shí)的消化與吸收，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，最終實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的傳授與掌握。

翻轉(zhuǎn)課堂為微課的應(yīng)用提供載體和效果的檢驗(yàn)平臺(tái)，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是將微視頻利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，在課前完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和部分的知識(shí)內(nèi)化任務(wù)，從而利用“微視頻”把傳統(tǒng)課堂“教—學(xué)—練”的過(guò)程“翻轉(zhuǎn)”成為“學(xué)—教—練”的過(guò)程。

2 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方式比較單一

傳統(tǒng)的稅法教學(xué)方式還是比較單一。目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主。教學(xué)內(nèi)容基本上是沿用教師口頭講授，然后通過(guò)課后練習(xí)加深記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然目前廣泛采用了PPT多媒體課件，但基本上課堂還是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受。在這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式下，學(xué)生在課堂上缺少互動(dòng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得該課程枯燥乏味，很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 課堂上難以解決學(xué)生差異化的問(wèn)題

與其他本科類(lèi)院校學(xué)生相比，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較差。傳統(tǒng)的一課堂教師講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生在法學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性、積極性、自主性。教師在授課時(shí)要花很多時(shí)間講解相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上缺少互動(dòng)。學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得專(zhuān)業(yè)課程枯燥乏味。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力、理解能力不同，使得他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度大不一樣，存在很大的差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師不可能兼顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，不能進(jìn)行更具個(gè)性化的輔導(dǎo)。

2.3 學(xué)生實(shí)踐能力不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上主要用于知識(shí)點(diǎn)的講授，課堂上基本沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的案例分析，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程一般實(shí)踐性比較強(qiáng)。學(xué)生在課堂上主要是聽(tīng)老師講解相關(guān)理論知識(shí)，下課之后最多只能通過(guò)一些課后練習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，無(wú)法進(jìn)行全方面的實(shí)踐鍛煉，教師也無(wú)法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)。從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足，學(xué)生效果不佳。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備階段

課前進(jìn)行微課程資源的制作是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)，微課程資源包括課程過(guò)關(guān)任務(wù)、微視頻、多媒體課件及思考題等資料。在課前準(zhǔn)備階段，要精心設(shè)計(jì)課前、課堂、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、反饋評(píng)價(jià)等內(nèi)容。根據(jù)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系、能力目標(biāo)、技能訓(xùn)練要求和實(shí)踐演練要求，分別設(shè)置多個(gè)教學(xué)微視頻，每個(gè)微視頻的時(shí)間一般控制在10分鐘左右，借助一些視頻制作軟件美化微視頻，同時(shí)加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)和語(yǔ)言，使視頻內(nèi)容生動(dòng)有趣。學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線觀看微課程資源，并完成教師所設(shè)置的過(guò)關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，教師通過(guò)批改學(xué)生過(guò)關(guān)任務(wù)、在線答疑、討論等環(huán)節(jié)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課前翻轉(zhuǎn)。視頻制作完成之后，在上課之前先將下次課要講的主要內(nèi)容和配套的相關(guān)視頻課件提前2-3天上傳到學(xué)校課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生下載完成后可以通過(guò)手機(jī)、IPAD、電腦等工具進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

3.2 課中知識(shí)內(nèi)化階段

課內(nèi)利用微課學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，教師通過(guò)批改學(xué)生過(guò)關(guān)任務(wù)、在線答疑、討論等環(huán)節(jié)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，利用課前學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋對(duì)即將展開(kāi)的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。對(duì)于學(xué)生普遍無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，教師需要在課堂上重新播放微課，圍繞這些難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解和擴(kuò)展練習(xí)，把課前的學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。如果出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透，教師可以對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而可以根據(jù)學(xué)生自身情況不同進(jìn)行差異化教學(xué)。課堂上教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和存在的主要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，利用課上的時(shí)間不僅要解決學(xué)生的困惑，還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展案例，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行完善和細(xì)化，保證絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上能掌握本次課的主要內(nèi)容，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課中知識(shí)內(nèi)化。

以筆者對(duì)于《稅法》課程的微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，因?yàn)槎惙ㄖR(shí)點(diǎn)非常多，內(nèi)容復(fù)雜且有些政策難以理解，制作了33個(gè)微視頻，從納稅義務(wù)人、征稅范圍等等方面將每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，同時(shí)，針對(duì)稅法中出現(xiàn)的一些政策的變更情況，也以微視頻的方式進(jìn)行講解，通過(guò)微視頻讓學(xué)生了解政策變更的來(lái)龍去脈。在視頻制作的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┌咐M(jìn)行分析，理論聯(lián)系實(shí)際。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面都配套設(shè)置一些課后練習(xí)題和案例分析，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.3 課后考核評(píng)價(jià)階段

為了盡量提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，制定一套合理的考核評(píng)價(jià)體系是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)課程教學(xué)模式。通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)及信息化技術(shù)手段，及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)。我們還以無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷的方式收集學(xué)生的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生認(rèn)為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力等方面效果較好。