物理課堂開展“自主提問”的做法探索

劉遠峰 王圓圓 張瑞芳

（1.濮陽市油田第十九中 河南·濮陽 457000；2.濮陽市油田第十七中 河南·濮陽 457000）

新課程改革中曾明確提出，教師要改革傳統(tǒng)教學模式的弊端，重視對學生學習主動性的引導，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力，讓學生在學習中的本位地位凸顯。另外，教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”，其實也側(cè)面說明了培養(yǎng)學生學習主動性的重要性。因此，對于初中生，物理教師要善于利用“自主提問”的教學措施加以引導，以強化學生的物理自主、合作和探究能力，促進學生綜合發(fā)展。下面就是筆者的一些淺顯看法，望對同仁有所幫助。

1 初中物理課堂教學的現(xiàn)狀

通過對以往的物理教學經(jīng)驗進行匯總和歸納，我們可以發(fā)現(xiàn)初中物理學科課堂教學的現(xiàn)狀不容樂觀，其存在的問題主要有以下幾點：其一，教師用心在教學，但學生的學習效果并不理想。教師在教學物理知識前，會經(jīng)歷過一系列的備課工作，預設(shè)一些課堂教學中對學生提出的要求和問題，但很少有學生主動跟著教師思維思考問題，課堂回答問題的積極性不高；其二，課堂上學生影響學生的良好學習模式未能形成。目前來說，依舊是認真學習的學生居多，不聽講的學生為少數(shù)，本著“近朱者赤近墨者黑”的原則，好學生應該可以影響到剩余的學生，繼而帶動整個班級的良好學習風氣，可物理教學中并不是如此，依舊有三分之一的學生在物理測試中不及格；其三，學生在上物理課前，雖然有預習，但多為應付，還有一些學生則嚴重缺乏預習，也正是如此，故而，對教師提出的物理問題總是摸不著頭腦。以上種種問題表明，學生在初中物理課堂學習中的主動性、自主性不能體現(xiàn)，學生無法成為課堂學習的主人，亟待有效的解決策略——“自主提問”教學模式。

2 基于“自主提問”的初中物理課堂教學

2.1 統(tǒng)一思想，堅定信心

作為課題人員，我們必須要做到信心百倍，才能將課題研究堅定地向前推進。前四周，我們每周進行一次系統(tǒng)學習，大家圍繞課題展開思考，我們在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、重慶維普、掌橋科研都開立了付費賬號，參閱了大量的資料，分析研究相關(guān)的理論、案例，大家說想法、談體會，吸收別人的長處，統(tǒng)一自己的思想。越研究越是覺得我們開展“自主提問”式教學是有用的，是值得我們投入大量時間和精力的。對學生來講，它能讓學生化被動為主動，成為學習的主人；對老師來講，它可以將當前的“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀楹谓獭?，站在更高的高度來引領(lǐng)學生，讓學生學會主動學習，形成受益終生的學習習慣，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 我們設(shè)立“實驗班”和“跟進班”，有步驟地分批實施“自主提問”式教學

我們清楚，課堂改革是有風險的，大家都沒有經(jīng)驗，摸著石頭過河，有成功也會有失敗。通過協(xié)商，我們先將曹洪濤老師的兩個班設(shè)為改革先行班，每天上完課將這兩個班中產(chǎn)生的得失和獲得的經(jīng)驗進行梳理總結(jié)、大家在微信群中及時分享、交流，其余的老師有了一定的經(jīng)驗和參照之后，結(jié)合自己的實際情況，完善課堂規(guī)劃，再帶領(lǐng)班級陸續(xù)跟進，避免一窩蜂都上。不斷試驗，逐步放開，密切觀察課堂情況，及時調(diào)整方向和措施，尋找最好的契合點進行教學。

比如，在課堂改革初期，我們的物理教師為了營造學生自主學習的課堂氛圍，采用了教師布置學習任務——學生自主瀏覽教材——合作探究學習任務——對教師提問學習疑問——教師針對性解答——學生自我反思這樣的系統(tǒng)、完整的學生自主學習模式，如果有物理實驗操作的環(huán)節(jié)，我們還會請學生自己設(shè)計實驗步驟，在教師評閱學生實驗操作設(shè)計的科學性、可行性和安全性基礎(chǔ)上，再讓學生自己動手、體驗物理實驗的樂趣，在這一過程中，中學生的物理知識理論探究興趣和實驗體驗、操作興趣都得到了空前的滿足，比如，在“滑輪組的功能驗證實驗”中，以及“電磁感應現(xiàn)象探究實驗”中，學生們就展現(xiàn)出了卓越的操作才能和良好的理論分析能力，有效達到了我們此次課題研究的預期目標。

課題組老師有計劃、有步驟地逐步實施“自主提問”式教學，做到進退靈活，盡量減少了因失誤造成的損失。

2.3 設(shè)立學習小組，實行組長負責制

把學生組成學習小組是我們本次課題開展的關(guān)鍵一環(huán)。我們的小組是這樣設(shè)置的：學生推薦10名好學擅思的同學設(shè)為組長，形成10個小組，每個小組共6人。

物理課代表下午自習課前到老師處領(lǐng)取第二天上課要學習的內(nèi)容，然后將內(nèi)容通知給10個組長，組長負責通知到每個組員自行準備問題。組長可以找一個助手作為副組長，協(xié)助組長完成“問題便利帖”的收集和篩選（每個學生手里都有便利貼，隨時記錄想到的問題），與本節(jié)課聯(lián)系緊密的有價值的問題，會在課堂上進行全員討論（每個小組選出一個迫切要解決的問題，后面的組選擇的問題不得重復）；對于沒有選上的，則交給老師，老師課后找學生對口處理，盡量使每一個問題都能得到反饋。

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學生為了尋找能拿得出手的“得意”的問題，以便在課堂上出彩，會把書上的內(nèi)容研究好多遍，參考很多的例題和習題，不僅把前邊學過的知識聯(lián)系進來，甚至會向后主動自學，把后邊沒學到的知識也試圖進行聯(lián)系，真的做到了費盡心思，此時提出的問題基本上都是有分量的“真”問題。

組長的權(quán)力很大。對于組內(nèi)成員，如果總是違反紀律，不聽從組長指揮的，組長和副組長有決定權(quán)，可以勸其退出本組。勸退人員由老師親自管理，安排到指定的角落里，但是老師會以其它10個小組為主，時間和精力方面可能對勸退人員無法照顧到。事實上就相當于將其放在一邊，涼一涼他，直到其認識到自己的錯誤，主動找組長認錯才可以回歸本組。

2.4 實行區(qū)域“自治”

我們的目的是有效地開展“自主提問”式學習，所以一切形式都是為了這個核心服務的。每個小組區(qū)域的劃分都是自愿的，由組長選定并固定下來。每到物理課前，學生就提前三分鐘自動坐到自己小組的位置上，將“問題便利貼”交給正、副組長，組長迅速對問題進行篩選，貼合本課內(nèi)容的、能夠引領(lǐng)大家思考的選做上課使用，余下的交給老師。比如，在上“簡易電路”的相關(guān)課程時，學生們就可以將課前預習中想到的問題，如簡易電路的基本構(gòu)成單元有哪些？如何區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路？如何用兩個開關(guān)在不同地點控制一個負載？等等，這些問題都可以寫在“問題便利貼”上，以便教師來做出針對性的探究和回答。

2.5 小組設(shè)立代言人

代言人不一定是組長，一般都是由小組內(nèi)的思路活躍、往往會有奇思妙想，且能快速帶動小組成員開展“自主提問”的同學擔當。代言人到講臺上將自己小組的問題向全班同學展示，引發(fā)大家的共同思考，同學們可以舉手發(fā)言，自由發(fā)表自己的看法，對一個問題爭吵的面紅耳赤是常有的事，無論回答的是否準確，這對提問者本人和全體同學都是一個促進，課堂上也達到了“自主提問”式學習的目標。

3 總結(jié)

這種“自主提問”式教學的實施，課上時間老師的工作看起來不多，都是學生忙碌地提出問題、解決問題，老師的作用只是在一邊協(xié)助，在等待幫助學生解決他們自己解決不了的問題，且真正講課的時間或許只有十幾分鐘甚至還不到，但是課下的工作量不小，除了要對學生上交的問題進行整合，還要把這些內(nèi)容提前設(shè)計到這節(jié)課的不同環(huán)節(jié)，預設(shè)出可能會出現(xiàn)的各類問題，關(guān)鍵是還得思考怎樣才能更加合理地激發(fā)學生的“自主學習”的動力，促使學生始終奔跑在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的道路上?！白灾魈釂枴钡慕虒W模式，有效的節(jié)省了課堂教學的時間，讓教學的內(nèi)容更加具有針對性，可見其具備自身的教學優(yōu)勢，而與此同時，我們也需要注意充分調(diào)動起每位學生課前預習和課后復習的積極性，否則，學生在課下荒廢了時間，課堂學習時就沒有了探究的重點。

正如教育學家布魯諾所說的：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”。此外，教育家孔子也曾言：“學而不思則罔，思而不學則殆?！庇纱?，通過本階段的實踐讓我們認識到：在課堂教學中，由學生自主地提出問題，要比教師設(shè)置問題更有意義，更加能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，學習與思考只有緊密的聯(lián)系在一起，才能進一步凸顯學生的學習主體地位，繼而促進中學生在物理學科學習中更好更快發(fā)展。