大學通識課程教學實踐探討——《建筑裝飾漫談》教學設計

吳定燕

（武漢大學水資源與水電工程科學國家重點實驗室 湖北·武漢 430072）

習總書記在關于社會主義文化建設論述中提道：學校不應把教育學生的目標僅僅定在某個專業或某一領域的“專精人才”，更應該培養大學生形成更加全面、完備的知識結構，使學生成為既擁有廣博文化和深遠見識又兼具博雅精神和優秀人文素養的人才[1]。從1828年的《耶魯報告》算起，通識教育已有將近200年的歷史[2]。隨著教育的發展，越來越多的大學開始重視和開設通識教學。

潘光旦先生曾說：如果學校培養的只是有一技之長，但無人文情懷而又自以為是的專家，這樣的人只能是“一個畸形的人、零碎的人、不健全的人”[3]。因此，通識教育的內容通常是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，是非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業做準備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。著名教育學者李曼麗博士認為，通識教育作為大學的理念應該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育[4]。

目前通識教育課程中常存在的一個問題是：通識課程變形為專業課程的簡化版，這是對通識教育的理解偏差而導致的。因此，上好通識課，首先要明確通識課的意義與定位，只有明確目標，才談得上實現目標。

作為教師，要上好通識課，就要以通識課的理念和要求為宗旨，精心規劃通識課程的教學內容、設計適當的教學形式和合適的考評方案。在課程結束后要做好課程總結，以便進一步提升通識課教學效果。

1 通識課程內容規劃

通識教育理念的核心在于提升學生的綜合素質，使其成為全面發展的社會人才[5]。因此，在課程內容的設計上也要體現這一核心理念。

選修通識課的學生，來自不同專業和年級，學生的專業背景和學習經歷差別很大，因此課程內容規劃成為重要一環。在教學內容的準備上要考慮學生的差異性，素材的選擇應具有多樣性和覆蓋面廣的特征，精心做好梳理工作，使教學內容具有系統性、條理性、啟發性，使不同年級和專業的學生都能有所收獲。為了調動學生興趣，在教學課件的準備中應涵蓋文字、圖片、視頻等。特別需要指出的一點是，因為動畫比較容易引起學生的興趣，可以取得更好的教學效果，因此應重視動畫資料的收集和制作。

筆者講授的通識課《建筑裝飾漫談》，隸屬武漢大學通識課程四大模塊之一的“科學精神與生命關懷”模塊。筆者在課程準備中收集的教學素材資料涵蓋裝飾的起源，古今中外特色建筑與建筑風格、室內裝飾風格、裝飾材料及其對環境的影響、室內裝飾經費預算與管控、關于美的欣賞與論述、相關歷史社會背景資料等。通過教學資料收集與梳理，確定教學內容與裝飾工程案例、社會關注熱點相結合，使學生獲得相關知識的同時，提升思維和創新能力、感受生活的能力和對社會的責任感。

整個課程體系主要分以下四個模塊展開：

A課堂講授內容模塊：

（1）為什么要裝飾之建筑裝飾的起源與發展；

（2）地域文化與時代特征的烙印之裝飾風格；

（3）何以解憂之裝飾材料與環保的沖突；

（4）美的追求之形式美原則與審美思考；

（5）創作實施之軟件應用；

（6）創新和展現之裝飾設計思維；

（7）飛速發展的施工技藝；

（8）緩解追求奢華與經濟限制矛盾之經費管控。

B調研、熱點問題思考、討論與展示模塊：

（1）裝飾工程考察及市場調研；

（2）學生對建筑裝飾中的熱點問題社會關注問題以及由此引發的思考、討論和成果展示，并回答聽眾問題。

C裝飾實踐與模擬裝飾訓練：

（1）裝飾動手能力訓練：裝飾模型制作比賽或裝飾插花比賽，或其他有助動手能力提高的訓練項目。

（2）模擬裝飾訓練：以自住寢室為目標，進行寢室裝飾方案設計、選材、施工方案制定、經費預算等模擬裝飾訓練，有條件的鼓勵裝飾寢室。

D考核模塊：

結合課堂教學和社會關注問題，布置開放式結業論文，要求同學查閱相關文獻，獨立撰寫格式規范的結課論文。

2 教學方式設計

通識教育在傳授知識的同時應更注重學生的思維和創新精神的培養，因此在課堂教學上以案例開場不失為一個好的教學方式。教學中注重加強學生創新設計思維訓練，注重學生思維廣度和深度的拓展，為使學生掌握通識課程的內容，最好能夠理論與實踐并行，盡量設置實踐環節。由于各種原因限制，通識課程的實踐內容的展開通常有不小的困難。這就要求教師在現有條件下，盡力設計實踐內容。教學中還應引導學生思考與課程內容相關的問題，布置學生查閱分析相關資料并組織討論，讓學生在討論與自主學習中掌握課程的精髓。

以筆者《建筑裝飾漫談》為例，在教學中采用以案例分析入手的教學方法，使學生了解如何運用物質、技術手段和裝飾美學原理，創造功能合理、舒適優美、體現文化意韻、滿足生活和精神需求的室內外環境。通過組織學生對裝飾工程的調研和考察，模擬設計寢室裝飾和制定施工方案，訓練學生觀察問題，分析問題、解決問題的能力，全面提升學生素質潛能。

開課之初組織學生成立探索學習小組，以探索學習小組為主導，引導學生積極思考并完成以小組為單位的學術或熱點問題學習與分析，培養學生團隊精神和協同作戰的能力。教學中引導學生關注社會熱點問題，如：美觀、安全與經濟的關系、小環境裝飾與大自然和諧共存問題、裝飾中奢華無度對資源的浪費問題、不良審美觀對社會的影響問題等等，引導學生正確對待建筑裝飾，使學生懂得既要尊重、維護人的尊嚴和對美好生活的追求，也必須關注人類可持續發展的生存環境，激發學生的社會責任感和使命感。這些教學方式的采用，加深了學生對課程的理解與掌握。

3 考評環節設置

科學全面的通識教育評價體系是影響高校通識教育質量提升及高校學生綜合素質提升的重要原因。對學生的評價也是整個教學過程中的重要環節。適當的考評機制不僅是對學生課程內容掌握的評價，還可以起到督促和提高學生學習效果的作用，而評價結果也是對教師自身教學的評價和督促，同時，教師在課程結束后，應當做好課程的總結，找出問題，以便改進。

目前高校通常規定學生必須修滿一定學分的通識課程教育。同一門通識課程的學生受眾來源多樣，學生們對通識教育的認識程度也不同。通識課堂的常見一景是老師在講臺上上課，學生在課桌前干其他的事，人到心不到，導致教學效果不佳。造成此種情況的原因主要有三點：一是學生對通識教育的意義認識不到位，不認為通識教育對自己的人生具有重要的作用，抱著既然學校強制要求，那就混個學分的心態。對這類學生，應加強通識教育必要性的教育，以提高認識。二是所選的通識課不是自己感興趣門類，因此不想上課。對此應當允許學生停止該課程的學習，另擇所好課程。三是教師對通識課認識不到位，備課不充分，講課質量欠佳。這就要求教師本身也要提高對通識課的認識，如此才能主動積極地準備課程。

有鑒于此，對學生結課成績的評價應當包含學生的學習態度、平時成績和結課考試成績等三項，并合理地確定每一項所占的分值比例。筆者在《建筑裝飾漫談》課程的成績考評設置為：學生學習態度（到課率和討論課參與度）占20%，小組作業完成情況占30%，結課論文占50%；到課不足70%，未完成小組作業的同學不予考核。

4 結論

與傳統的教學方式不同，通識課程教師在教學中，更應注重培養學生獨立思考與創新思維的能力，開闊學生的眼界，提升學生學習的主動性和能動性，能更好地完成自己的知識體系架構。為此需要精心規劃課程內容，認真設計教學方式、合理設置評價體系，課程完成后做好課程教學總結。