基于SWOT模型的人工智能背景下高校教師角色塑造研究

牛 娜

（商丘學院 河南·商丘 476000）

0 引言

近年來，隨著核心算法，云計算以及互聯網大數據等關鍵技術的發展，人工智能逐漸進入新紀元，對于教育教學領域來說需要適應時代發展需求，尋找與人工智能領域的合作。2017年國務院印發了關于人工智能的發展規劃，進一步指出在人才培養，教學方法改革以及建設智慧校園，運用智能教育處理等方面中人工智能技術的重要作用。本研究基于人工智能特點出發，分析當前處于新時代背景下教師具備的能力以及素質，進一步提出在人工智能教學下高校教師角色塑造的具體路徑，以幫助教師轉變傳統思維。

1 概念界定

1.1 人工智能教學

人工智能教學是指高校教師充分利用人工技術進行教學設計，實現精準化教學，更好的幫助學生提高學習效果。對于人工智能教學來說，其具備下列特點：第一，智能化的學習環境，人工智能技術廣泛用于教學實踐中，包括機器人教學助理。第二，教學要素，在學生教師學習內容外還增加了人工智能技術教師以及人工智能同學等，由于上述要素的隨機組合，其對于教學模式組織以及學習方法產生的顯著變化。比如，教學組織由過去以班級為主的模式逐漸變為更加具備靈活性，自由的學習形式。第三，由傳統知識為主的評價逐漸轉為注重知識素養能力評價相融合的綜合評價方法，注重過程性評價。第四，學校面臨較大挑戰，由過去固定場所封閉狀態逐漸實現培養技能，傳播知識的無邊界狀態發展。

1.2 教師角色定位

教學作為重要活動，即傳承知識，創造人類文明以及人才培養的重要功能，在教學中技術作為重要的輔助工具。從一定程度上來看，人工智能教學對當前高校教師提出較高要求，教師需要不斷學習新的知識技能，培養人工智能教學修養。具體來看，對于教師來說需要從以下三方面開展角色定位：第一，教學合作者。基于人工智能背景下對于高校教師來說是學生思想品德的重要領路人，同時也是學生學習伙伴學習服務提供者，教學專業技術人員人工智能教學評價者，因此高校教師需要注意樹立良好的合作意識，能夠以合作者的身份開展人工智能教學，成為善于溝通，懂得合作的伙伴，同時與人工智能教學價值鏈相關利益者能夠形成統一體。第二，掌握AI技術的工程師，新時代背景下學生是互聯網的重要成員，易于掌握新型技術，能夠快速進行知識信息的獲取，不再依靠教師來提供信息，因此教師價值更多地體現于引導學生形成良好的精神品格，幫助其實現思維創新。對于教師來說需要具備變革勇氣，在提升自身能力和技術的基礎上，能夠充分地融入人工智能教學環境，在潛移默化中依靠個人魅力影響學生的靈魂。第三，AI技術促進者，在運用人工智能教學技術的過程中，高校教師應當更加積極主動地實現合作，進一步形成由學生教師提出需求AI技術人員與教師共同完成開發教學資源等相關流程，更好的提升人工智能在高校教學中的應用效果。

1.3 SWOT分析

SWOT分析是綜合考慮教師，智能化教育自身條件以及外部環境的各種因素，能夠針對智能化教育開展系統性評價，更加客觀且全面地認識智能化教育，并且能夠為開展高校開展智能教育，尋找良好的發展策略。具體來看，S是指strengths，即自身發展中存在的優勢因素；W是指weakness，即教育自身發展中存在的劣勢因素；O是指opportunities，即外部環境能夠為智能化教育長期發展提供的機會以及機遇；T是指threats，即在未來發展中可能面臨的風險以及挑戰。

2 AI教育對高校教師的影響SWOT分析

2.1 優勢及劣勢

首先從教育上來看AI教育其優勢是能夠儲存大量教育資源，不僅保存本校教師的教育資源，同時還能夠收集全國一些優秀名師的教育資源以及個人經驗，并且能夠為教師使用教育資源提供靈活機制。其次，教師在開展人工智能教育的過程中對教師日常教學也給予了持續性幫助，在教育資源分享過程中不具備明顯排他性，能夠通過網絡教育的方式使無數教師共享AI教育平臺中的優秀教育資源，這也是傳統教學無法比擬的。但是相對傳統教學模式來說，AI教育還需要關注一些劣勢因素，同時在AI教育發展過程中也需要盡量克服，首先AI教育的服務提供者，很難向教師提供個性化的服務，其次AI教育學習周期較長，需要教師具備足夠的耐心，長期堅持，除此之外AI教育對于教師信息技術使用具有一定的要求，因此也為教師進入AI教育平臺增加難度。

2.2 機會與機遇

從目前教師教育以及教育變革的發展現狀來看，目前AI教育發展機會主要包括以下四點：第一，較變革的主力軍，為新課程改革其為AI教育提供了重要的發展空間；第二，隨著國家高度重視教育教學，尤其在高校教育中投入大量人力成本，教學硬件逐漸完善，尤其是網絡設備到位，能夠為AI教育院開展奠定基礎；第三，教師和學生信息化水平獲得顯著提升，AI教育是基于現代化信息技術的新型師資培訓模式，不僅要求教師具有良好的學習能力，同時還需要掌握必要的新技術；第四，經過多年的時間探索，AI教育平臺積累了大量的教育資源，其能夠為高校AI教育開展奠定資源基礎。

2.3 風險以及挑戰

當前高校教師開展AI教育面臨的環境風險包括：第一，當前社會對于AI教育的接受度以及認可度不高，要求教師教育體系和教育行業給予AI教育更加客觀的宣傳；第二，AI教育需要基于規模化效應作為前提，該前提要求AI教育可實現跨區域操作，這也是目前區域教師教學管理相沖突的；第三，教師教育系統無法為AI教育提供足夠支持，也未在正常教師教育體系中納入AI教育，在目前開展AI教育的機構中基本僅將AI教育作為嘗試進行發展，而沒有為其配置足夠資源，也無法按照AI教育本身規律進行有效操作，從一定程度上將AI教育作為傳統教學的補充，使AI教育在發展中受到一定程度的限制。

3 AI教學背景下高校教師角色重塑的具體路徑

第一，提升教師AI技術運用的教學能力。首先，高校教師在運用AI技術開展教學時，具體能力包括AI教學資源利用能力，能夠熟練掌握AI教育應用的場景，包括虛擬機器人助教，智能教育環境等，掌握AI教學系統，自適應學習系統等，能夠運用大數據物聯網等技術獲取相關的教學資源，多方面進行學生教學評價。其次，融合交互能力要求高校教師運用AI交互能力能夠成為人機協作的管理者，通過組織創設開展教學活動，為學生提供高質量教育。最后，定制化教學能力，AI背景下學生個性化學習需求相對強烈，教師傳統的專業技能，無法滿足學生對于知識的要求，因此教師應當充分利用AI技術為學生進行定制化教學，包括結合學生學習，運用AI群體化輔助教學由教學團隊對該學生制定相應的教學方案，開展教學管理。

第二，與AI技術人員開展合作創新。在教學領域中，教師具有豐富的教學經驗，然而面對AI教學技術來說是初學者，因此教師需尋求與AI技術人員的合作，支持能夠從分析大數據開發虛擬教學手段，完善個性化功能，運用融合教學技術等多個方面提出相應的教學需求，同時配合AI技術人員完成教育資源的開發，更好的提升AI技術在高校教學中的應用效果。

第三，學校支持。學校需要進一步轉變角色，能夠將自身定位在更好地推動人工智能教學服務者方面，以幫助高校教師進行轉型。基于AI教學背景下，教師需要獲得學校的鼓勵支持，在AI教學價值鏈中學校承擔重要服務功能，同時也是教師角色變革以及重塑的重要推動力量，對于高校來說需要為教師創造良好的AI教學環境，促進與教師的合作溝通。能夠完善教學管理，支持教師培訓，提供豐富的AI教學資源，使教師能夠融入到AI智能教學中。

4 小結

基于當前 AI智能背景下高校教師面臨一定的挑戰，需要實現教師角色重新定位以及塑造，本研究能夠結合人工智能教學特點提出教師應當從提升教師能力、強化與AI技術人員合作，獲取學校支持等多個方面進行決策，也幫助教師轉變傳統思維，更好地適應AI教學需求。