完全學分制下高校學生管理工作創(chuàng)新探索

李亞男 于真真 趙心濤

（濰坊職業(yè)學院 山東·濰坊 262737）

所謂的完全學分制，就是將選課制作為基礎(chǔ)，學生課程修滿到一定的學分后，可順利畢業(yè)的一種教學管理制度。這種制度體現(xiàn)出因材施教的教育理念，有助于高校更好的培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因而成為高校管理工作的重要手段之一。

1 完全學分制的特點

完全學分制應(yīng)用在高校學生管理中，不僅尊重學生個性發(fā)展，還體現(xiàn)出學生是學習年限的靈活度，且在應(yīng)用中更加注重目標性管理，由此可見，完全學分制特點明顯，能夠讓學生靈活選擇選修課程[1]。

1.1 尊重學生的個性發(fā)展

完全學分制的實施，學生在課程學習方面可根據(jù)自身需求和興趣愛好自主安排，隨意挑選修讀課程、任教教師和上課時間。這種教學管理制度在高校管理工作中的應(yīng)用，既能夠讓學生個性特長得以發(fā)揮，還可充分調(diào)動學生學習熱情，提高自身學業(yè)規(guī)劃的合理性。

1.2 提高學習年限的靈活度

結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)，完全學分制以彈性學制為主，學生在學習期間若受到多方面因素影響，如個人學習能力、質(zhì)量和經(jīng)濟等問題，需要延期或提前畢業(yè)時，該制度可根據(jù)學生實際情況予以滿足[2]。

1.3 注重目標性管理

完全學分制在高校學生教育管理中，更加注重的學生目標考核與考試，而學生學習質(zhì)量的高低是由其學分績點所體現(xiàn)的。對學生而言，只要考核通過或者考試合格就可取得相應(yīng)的學分，學分達到各類專業(yè)課程學分標準后，即可滿足畢業(yè)要求。

2 完全學分制給高校學生管理工作開展帶來的影響

通過深入了解，完全學分制給高校學生管理工作的開展帶來一定的影響，具體表現(xiàn)在學生管理工作體系、學生日常管理和學生評價體系。為此，下文就對這幾點進行深入分析[3]。

2.1 對學生管理工作體系的影響

我國大多數(shù)高校在教管理方面都是以學年學分制為主，并形成相應(yīng)的學生管理體系，主要由學校—系—班級所組成的學生管理體系。其中高校輔導員和班級任是進行學生管理工作的主導者，班級則是進行管理的基礎(chǔ)部分，而學生則是班級或系集中活動管理的形式[4]。隨著完全學分制的實施，院校新生都是根據(jù)學科需求進行的招生，進入院校后并未對學生進行專業(yè)劃分，而是根據(jù)教學班進行授課，這使得學生流動性比較大，明顯改變院校現(xiàn)行的學校—院—系—班級的管理體系。

2.2 對學生日常管理產(chǎn)生的影響

當前院校在管理中所實行的學年學分制，學生管理工作都是因年級所組成的行政班級，這樣的組織具有較強的穩(wěn)定性，且學生管理也比較集中。在實施完全學分制后，學生可根據(jù)自身需求自主選擇課程專業(yè)、修業(yè)年限，這使得班級這一概念也會發(fā)生一定的變化，簡單來說就會出現(xiàn)同班不同學，同學不同班的現(xiàn)象。與此同時，宿舍管理方面也會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，處于同宿舍的學生無論是在課程、上課時間以及考試時間都不一樣，從而減少室友之間的交流和相處時間。另外，因?qū)W生流動性變大，輔導員和班主任在傳遞信息和溝通方面也比較困難，無法找到較為合適的時間進行開會[5]。

2.3 對學生評價體系產(chǎn)生的影響

通過了解，我國高校在每個學年中都會以班級作為單位，對學生學分績點和綜合評測進行計算，而測評結(jié)果會根據(jù)班級排序情況，作為學生參與入黨、獎助學金評選以及各類榮譽稱號評選的重要依據(jù)。但是實施完全學分制后，因各個學生所選擇的課程不同，同學之間的成績可比性也逐漸下降，此外對班級概念的淡化，使得學生之間的了解與互動變少，最終導致各個測評環(huán)節(jié)無法高效完成。

3 完全學分制下高校學生管理工作的創(chuàng)新思路

為切實做好當前高校完全學分制后的學生管理創(chuàng)新工作，院校應(yīng)結(jié)合實際管理情況進行創(chuàng)新，如積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”學生服務(wù)指導型工作體系、探索多元化學生管理服務(wù)模式、加強服務(wù)指導[6]。

3.1 積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”學生服務(wù)指導型工作體系

為了能夠更好的發(fā)揮出完全學分制的作用，高校可通過對互聯(lián)網(wǎng)的有效利用，建立以“學生為中心”服務(wù)指導型學生工作體系。該體系的建立可為學生在各個方面提供輔助，如學業(yè)、生活、社團和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等提供服務(wù)。為做好此工作，高校需要不斷加強對信息平臺的建設(shè)和管理，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下，為學生提供具體的服務(wù)需求[7]。對“學生中心”信息服務(wù)平臺，需要做好具體的模板工作：一是，建立學生政治思想教育模塊。在此模塊中主要圍繞大學生政治思想教育為主，堅持立德樹人原則，引導學生堅持其理想信念，并為之努力。二是，建立學生事物模塊。涉及的內(nèi)容主要是學生學籍管理，具體涵蓋學生入學注冊、成績等級及各項獎勵或處分等。三是，建立學生學業(yè)發(fā)展模塊。主要負責新生專業(yè)教育、學生就業(yè)指導、生涯發(fā)展規(guī)劃。四是，建立學生生活服務(wù)模塊。該模板主要涉及的是學生在日常生活中所需要的各類服務(wù)，特別是宿舍管理，主要有衛(wèi)生與違紀情況，需要尤其注意。

3.2 探索多元化學生管理服務(wù)模式

高校在實行完全學分制背景下，建立以“大類班級+課程臨時班級+公寓社區(qū)”的多元學生服務(wù)管理模式。首先院校應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)大類進行招生，其次對大類內(nèi)部應(yīng)根據(jù)學生人數(shù)情況進行編班，同時在大類班級內(nèi)，還要做好學生的學籍管理，具體包括檔案建立、學籍異和畢業(yè)資格審查等。針對因?qū)W生課程選擇不同，且人員過于分散給管理工作帶來的影響，院校可建立起課程臨時班級。所謂課程臨時班級就是指在同一學期內(nèi)的相同課程，以及同一任課教師所組成的學生群體。一般情況下，課程臨時班級只存在一學期或一個學年，此班級的建立主要為了對學生這門課程出勤記錄、學習質(zhì)量等工作進行監(jiān)管和記錄。另外，院校還可在此基礎(chǔ)上建設(shè)公寓社區(qū)，在此環(huán)節(jié)中可根據(jù)就近原則，對同一宿舍樓且同一樓層設(shè)立圍繞黨、團和學的社區(qū)組織，完成后需在宿舍區(qū)設(shè)立具體的活動室和辦公室，在此社區(qū)可定期組織關(guān)于黨、團的專題活動或具有特色性的主題活動，為學生之間交流和互動提供良好的平臺。

3.3 加強服務(wù)指導

作為高校，要想能夠切實做好學生管理工作，則應(yīng)積極轉(zhuǎn)變工作管理模式，同樣輔導員和班主任也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持以學生為中心，根據(jù)學生情況為其提供相應(yīng)的發(fā)展空間，同時還要做好學生在學習和生活方面的指導與服務(wù)器，對因人際交往、自身家庭經(jīng)濟問題所產(chǎn)生心理問題的學生，要予以高度關(guān)注，并對其進行及時有效的心理疏導。最后還要注重學生在就業(yè)和政策方面的指導，主要包括信息傳達、就業(yè)指導和畢業(yè)派遣等方面，通過利用多個渠道，做好學生各方面的指導，促使學生能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求。

3.4 建立新型學生評價體系

在完全學分制實行過程中，院校應(yīng)根據(jù)對人才培養(yǎng)的目標建立具有多元化特征的學生評價標準。為確保評價體系構(gòu)建的合理性，高校需要注重以下幾點：一是，將原先一次性評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價；二是，不僅要做好總結(jié)性評價工作，還要注重形成性評價；三是，在評價體系構(gòu)建中需要考慮到學生各方面情況，如智力因素、創(chuàng)新能力、實踐能力等；四是，根據(jù)實際情況對學生德育學分考核與綜合素質(zhì)評價進行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化。在此環(huán)節(jié)中，高校還要加強對學生在社交能力方面的評價，之后將這些評價指標作為學生參與后續(xù)評獎的參考依據(jù)，促使學生能夠不斷提高自身綜合素養(yǎng)和能力，滿足其發(fā)展需求。

4 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段高校學生管理工作中實施完全學分制，充分體現(xiàn)出我國教育改革需求，為了能夠促進學生全面發(fā)展，作為高校應(yīng)積極做好完全學分制的創(chuàng)新工作，針對完全學分制對管理工作造成的影響，也要予以重視，并結(jié)合實際實施相應(yīng)的解決對策，只有這樣才能夠為社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。