智媒時代播音與主持藝術專業卓越新聞人才培養實踐教學體系改革與實踐

婁艷閣

（平頂山學院 河南·平頂山 467000）

隨著我國廣播電視行業的進一步發展，播音與主持從業者的數量和質量都發生了較大改變，在這一社會背景下，各大高校紛紛開設播音主持藝術專業，致力于培養更多的專業人才。隨著互聯網的出現與快速發展，我們進入了智媒體時代，新媒體與傳統媒體的運營模式存在差距，對播音主持就業者也提出了更高的技能要求，這就意味著高校需要積極變革現有的播音與主持藝術專業教學體系，強化對學生的實踐教育，以進一步提升他們的專業技能。

1 智媒時代播音與主持藝術專業卓越新聞人才培養實踐教學體系的改革基礎

1.1 積極搭建產學研合作教育平臺

首先，學校強化了與地方傳媒機構的合作，共同搭建實踐教學平臺。在具體操作過程中，學校將真實的播音主持項目引入到校園中，并鼓勵學生積極參與，通過不斷的實踐與總結，發現自身在專業方面的薄弱之處，進而有針對性地學習與提升。其次，積極對接行業，更新內容，重構高質量核心課程體系。在新時代，學校根據社會對播音主持崗位核心能力的需要，建立“文化素養+專業能力+傳播技術”模塊化課程體系，并在日常教學過程中邀請業界知名人士輔助專業教師完成授課工作，使得學生可以通過與“實踐老師”互動等方式知曉更多的行業現狀。

1.2 通過校企合作提升師生實踐水平

首先，開設行業課程，加強實踐環節，構建以能力產出為導向的“課程實訓、綜合性實踐、校企合作項目實戰”能力遞進式實踐教學體系。以河南省平頂山學院為例，有4名播音主持專業的學生參與了平頂山電視臺文化欄目《品味鷹城》的錄制，其中3名學生負責配音，1名學生負責配解說詞，這為在校學生提供了極佳的鍛煉機會。其次，注重對“雙師型”教師的培養。學校在與地方傳媒機構合作的過程中，不斷派遣播音主持專業教師前往媒體實踐，以此提升幫助他們在更好掌握理論知識的同時提升實踐能力，以此強化對“雙師型”教師的培養。例如，河南省平頂山學院從2013年開始，每年都會派遣多名教師前往媒體實踐，以提升他們的實踐能力[1]。

1.3 積極發展可持續的實踐育人機制

首先，專創融合，構建播音與主持藝術專業應用型人才培養模式。平頂山學院在具體教學過程中，堅持“為地方傳媒行業培養全媒化應用型播音主持人才”的定位，與大河網河南廣播電視臺等單位共建傳媒類行業學院“大河傳媒學院”，專創融合形成“政產學研協同、教學做創融通”的育人模式。其次，積極拓寬校企合作的領域，以期為播音主持專業師生提供更大、更專業的實踐平臺。在智媒體時代，校企合作逐漸向產業鏈上游延伸，使得廣大的播音主持專業師生群體有機會介入到節目的最初選題與制作過程中，以此幫助他們在熟悉節目流程的過程中積累更多的專業知識。

2 智媒時代播音與主持藝術專業卓越新聞人才培養實踐教學過程中存在的問題

2.1 播音與主持藝術專業的實踐課程占比較少

首先，理論課依然占據著播音與主持藝術專業課程的“半壁江山”。雖然學校在發展過程中逐漸認識到了為播音主持藝術專業學生提供大量實踐機會的重要性，但是課程安排的變動并不是“一朝一夕”的，就目前來看，播音與主持藝術專業學生的專業課程中，理論課占據百分之八十，這就難以為學生提供更多的實踐機會。其次，教師沒有認識到實踐課程的重要性。雖然學校在教學體系改革中逐漸增加了實踐課的比重，但是教師并沒有對實踐課予以足夠的重視，僅是安排任務后讓學生自由完成，不注重監督學生的實踐作業完成過程，這就使得學生呈現出“一盤散沙”的狀況[2]。

2.2 播音主持教學模式缺乏系統性

首先，播音與主持藝術專業的課程安排混亂。播音與主持藝術的學習是一個循序漸進的過程，學校在為學生安排課程內容時要注重遵循由易到難的規律，但是在實際操作中，學校僅是根據教師課時安排相應學習內容，忽略了不同知識內容之間的關聯性，致使學生在學習時存在較大的知識脫節現象。其次，沒有合理安排理論課程與實踐課程。理論知識對實踐具有重要的指導作用，因此學生在接受理論教育后，應當及時通過實踐予以鞏固，以此更好地提升專業能力。但是在學校現有的教學體系中忽略了理論與實踐間的關系，通常是在多節理論課程后安排一節實踐課程，這就沒有為學生提供充足的鍛煉機會。

2.3 考核評價方式沒有做到與時俱進

首先，學校現有的考核評價方式過于片面。目前，很多學校對播音與主持藝術專業教師的教學效果考核依然以學生的“筆試”成績為主，這在一定程度為教師以及學生造成了錯誤的引導，致使教師在授課過程中只注重為學生“填鴨”更多的理論知識，而學生也只注重學習理論內容[3]。其次，學校尚未做到將學生的“日常表現”與其最終成績掛鉤。現階段，學校在審核學生學習情況時依然以期末考試成績為主，這就使得很多播音與主持藝術專業的學生不注重在日常學習中提升自己的專業能力，僅是在考前“臨時抱佛腳”。

3 智媒時代播音與主持藝術專業卓越新聞人才培養實踐教學體系的改革方向

3.1 推進對實踐課程的教學研究

首先，改變傳統觀念，強化對實踐教學的研究。在這個過程中，播音與主持藝術專業教師需要充分認識到開展實踐教育的重要性，并在此基礎上做到研究成果與教學內容的直接對接，以此切實提升學生的實踐能力。除此之外，教師應當對業界最新發展保持敏感，及時向學生介紹新事物、新要求，在豐富學生知識儲量的同時縮短其與社會工作的距離。其次，強化校內專業教師與業界專業人士的合作。學校在變革現有教學體系的過程中，應當鼓勵校內專業教師與行業知名人物組成專業項目組，二者在相互幫助、相互討論的過程中制定切實可行的實踐教學體系改革方案，以此促進改革的順利進行[4]。

3.2 改革現有的播音主持教學模式

首先，教師在授課過程中要做到理論教學案例化。教師應當改變傳統以解讀“純理論”為主的授課方式，在課堂中適當增加一些現場演示或者視頻案例講解等內容，例如，在為學生講解發音方式時，教師可以將不同的發音部位以動畫的形式呈現出來，以此幫助學生更快掌握發言技巧。其次，做到實踐教學任務化以及課外實踐項目化。播音主持專業教師應當采取開放式教學，在為學生解讀完基本的理論知識后，組織相應的實踐活動強化鍛煉，以鞏固學生的技巧。除此之外，教師要積極組織學生完成實踐作業，幫助他們在仿真練習中不斷提升自身的能力，以此達到社會對播音主持專業學生的要求。

3.3 強化對考核評價方式的改革

一方面，考核應當突出應用性和仿真性。播音主持藝術專業的學生不僅要學習理論知識，還應當切實提升自己的播音主持能力，因此，學校在考核的過程中應當增加“口試”的比重，同時，還要注重通過模擬現場等方式檢測學生的主持能力。除此之外，學校應當改變過去以期末考試為主的教學效果評價機制，將學生的主持能力、“口試”成績以及日常訓練成績等都納入教學效果的評價機制內，以此迫使學生認真學習。另一方面，改變以畢業論文作為衡量學生能否順利畢業的標準。對于播音主持專業的學生來說，提升實戰能力比積累理論知識更為重要，因此學校應當鼓勵播音主持專業的學生以畢業設計代替畢業論文達到畢業要求，以幫助他們在實戰過程中積累更多經驗[5]。

4 結語

高校只有積極變革現有的播音與主持藝術專業教學體系，加強對學生的實踐教育，才能幫助學生更好、更快地走向工作崗位。雖然現階段，播音與主持藝術專業在卓越新聞人才培養實踐教學過程中存在實踐課程占比較少、教學模式缺乏系統性等問題，但是這些問題并不是無法得到解決的，從長遠來看，我們可以通過推進對實踐課程的教學研究、改革現有的播音主持教學模式、強化對考核評價方式的改革等方式促進實踐教學體系的進一步發展。