高職經濟管理專業教學模式存在的問題及建議

王晉哲

（鄭州科技學院 河南·鄭州 450064）

高職經濟管理專業應當積極突破傳統教學模式的限制，在教育教學過程中要根據問題去優化、完善教學模式，以此為學生提供更加專業的課堂教學內容，積極創新課堂教學模式，使得經濟管理專業能夠適應時代的需求，培養學生的專業素質。經濟管理專業本就是一項實踐性較強的課程，涉及較為廣泛的專業內容，因此在教學過程中就應當積極探究經濟管理專業實踐教學體系，掌握專業課程實際教學狀況，針對每一教學內容采取合理的教學方式，以此為學生提供更為專業化的教學內容。

1 高職經濟管理專業教學模式存在的問題

1.1 專業教學重理論、輕實踐

高職院校教育教學的重點應放在培養專業性人才上，而不是將學術性人才作為主要教學目標。學校應當讓每一位學生都能夠根據自己的專業知識進行實踐與探索，從而積極提高課堂教學的有效性，使得經濟管理專業教學更具有實踐性[1]。經濟管理專業作為一門實踐性強、社會屬性高的專業，目前要在課堂中加強理論知識灌輸，也要積極探索學生專業理論應用能力，而學生的實踐能力應當在扎實的理論基礎之上。就目前高職經濟管理專業教學情況來看，大部分高職院校在開展教學時更注重理論教學的滲透，理論課程在總課程安排中占據比例較大，而專業理論課程作為期末考試的重點，學生也就會將其作為學習的主要目的，這就使得經濟管理專業實踐活動越來越少，學生缺乏對專業實踐技能的掌握能力。

1.2 學生學習較為被動

目前高職院校的教學模式仍然是將老師作為課堂教學的主體地位，而經濟管理專業教學采用的仍是灌輸式教學方法，課堂教學的主要內容就是書本上的內容，老師在教學過程中就是按照書本內容逐層遞進的開展教學，課堂教學重點也就是考試考核的重點，學生最后獲得的都是專業理論知識，卻缺乏真正的實踐能力。而且老師在教學過程中缺乏與學生之間的互動，甚至部分老師當中忽略學生的主體地位，只是照本宣讀，沒有發揮出學生的主觀能動性。期末考核也只是注重學生的理論知識掌握情況，學生的學習仍舊是將考試作為最終目的，進而使得學生是被動接受知識，達不到教育教學的真正目的，與高職院校培養專業性人才的教學初衷相背離，學生理論知識的應用能力沒有得到有效培養。

1.3 學生專業實踐能力較差

由于高職院校開設的實踐課程較少，導致高職經濟管理專業實踐課程的教學效率較差，使得老師與學生對實踐教學都不夠重視，學生沒有真正認識到專業教學重點[2]。另外由于經濟管理專業與其他工科類專業不同，具有一定的特殊性，比如工科類專業通過開展技能實訓課堂就能夠有效培養學生的專業技能，而經濟管理專業的教學實踐一般只能在企業中進行，而高職院校無法為每一位學生都提供實踐平臺。校企合作中也面臨著一定的挑戰，學生無法將理論知識全部應用到實踐之中，而且課堂的專業知識與企業崗位會出現脫節的情況。另外，高職院校在安排實踐學習過程中，一般會選拔成績優異的學生將其送至企業進行學習，而且也會針對學生的學習情況進行綜合考核，但是這只是為少數學生提供了實踐的機會，大部分學生缺乏實踐學習的機會，使得大多數學生的專業實踐能力較差。

1.4 經濟專業行業背景不明顯

通過高職院校經濟管理專業的調查研究可以得知，只有少部分會計專業的學生實現了實踐學習，大多數都是工科類專業進行實踐教學，這就使得經濟管理專業的實踐教學成果較少，實踐教學經驗較為匱乏。尤其是在當前我國經濟模式快速發展的影響下，社會為工科類專業提供了強有力的背景，但對于經濟管理專業而言卻缺乏有力支持。這主要是由于經濟管理專業在頂崗實習中涉及更多的是管理，而對于基層崗位工人而言卻少之又少。在此種因素的影響下，校企合作在經濟管理專業中的應用較為困難，實踐教學活動面臨著多個方面的不利影響。工科類專業能夠具有豐富的實踐活動環境，學生也能夠在實踐教學中掌握更加專業的職業技能，而經濟管理專業的學生一般難以獲得與專業密切相關的技能，甚至部分專業領域還不夠明確，整體規范性及流程性較差，為實踐教學活動的開展帶來了挑戰。

1.5 專業實習崗位較為紛繁

對于經濟管理專業的學生而言，實習崗位大多數都是在辦公室，即使在車間也有專門固定的工位進行辦公，因此其實習崗位較為分散，且流動性較強。學校為經濟管理專業學生安排實踐學習時，崗位少之又少，而在為工科專業學生提供崗位時卻較為輕松。而且企業也能夠為工科實習人才提供較為豐富的崗位，經濟管理專業的實習崗位安排較為困難，這也就在一定程度上說明了組織經濟管理專業開展實習的難度系數較高。另外高職院校經濟管理專業涉及的專業內容面廣，其中包括會計、酒店管理、旅游管理、經濟貿易等等，而且這些專業對學生的復合技能要求較高，各個專業之間的教學資源難以得到共享，所以建立統一的管理模式也較為困難[3]。

2 高職經濟管理專業教學策略探究

2.1 加強課堂教學互動性，實現理論與實踐并舉

高職院校在開展教學時，首先要突出學生的主體地位以及教師的主導作用，在課堂中要進一步加強老師與學生之間的互動，從而鼓勵學生積極投入到課堂學習之中，創設一個良好的教學氛圍。在教育教學過程中，老師可以從教學模式入手，通過分組討論以及辯論演講等多種教學方式來活躍課堂教學情境，增強師生之間的交流，同時也要積極培養學生自主學習的習慣，讓學生愿意去主動收集相關學習資料、思考教學內容，讓學生能夠有自己的見解[4]。最后在課后老師也可以通過線上教學平臺的方式來鞏固學生的專業學習情況，及時查漏補缺，增強每一位學生的學習能力。此外在教學過程中也要注重理論與實踐的并舉，為學生創造出更加完善的實踐環境，通過多種教學模式來進行模擬實踐，實現理論知識與實踐教學的融合，逐步提高學生對實踐學習的重視程度，增強課堂教學的有效性。

2.2 突出專業人才培養目標，全面設計教學過程

在制定經濟管理專業教學目標時，首先要了解社會對專業人才的需求，并將企業對人才的需求作為教育教學培訓的主要目的，從而推動經濟管理專業課堂的開展，實現校園教學與校外實踐的結合。在開展實踐課程時，老師也應當積極突出“做中學”的作用，對于實踐性較強的課程，要適當的增加課時，提高學生的掌握能力，而在選擇教學內容時，也要綜合考慮企業的實踐案例，突出教育教學的專業性，并邀請專業的管理人員到校園中進行授課，也要加強校外專業人才與老師之間的溝通及交流，從而從多個角度提高學生的實踐能力。而在開展實踐教學活動時，也要積極提高校園內的硬件設施條件，完善基地的整體建設，突出實踐教學的重要性。

在開展實踐教學時，老師也可以將企業工作案例作為教學主線，貫穿整個教學過程，讓學生能夠在教學案例的引導下，逐步掌握專業課程的實踐技巧及理論知識[5]。教學過程中老師可以遵循“跟—學—做”的教學模式，首先，老師要向學生展示教學案例，并向學生闡述后續流程；其次，老師要帶領學生共同學習，并向學生展示過程；最后，老師要鼓勵學生自主探究，通過查閱資料等方式來完成實踐學習，在整個教學流程完成后，老師要及時給予學生正確的評價。此種教學模式可用于各個專業中，老師要通過這種方式來幫助學生融入到實踐教學中，提高學生的基本操作能力。

2.3 科學建立校企合作基地，實現校內外同步教學

首先學校應當積極推動校企合作，實現工學結合。學校在開展教育教學活動時，應當將各個學習領域及情境與企業實際經營情況相融合，從而為學生職業學習奠定良好基礎。但學校在開展校企合作活動時，也不能充分擴大企業實習的作用，這是由于企業經營的主要目的是增強自身經濟實力，提高自身的行業地位，并不會將全部的精力放在培養實習生上。因此學校應當將專業開發工作仍然放在學校中的完成，突出學校的主導性地位。

其次，實現校企互惠。由于經濟管理專業設計的實習崗位較為復雜，所以高職院校應當積極去尋找相關經濟管理專業的企業，并向企業積極展現校企合作的利處。比如向企業承諾輸送優秀畢業生，而企業也就會更愿意的去提供相關職業培訓條件與學校共同培養專業人才[6]。同時在學生頂崗實習過程中，也要適當的為學生發放報酬，提高學生的工作動力。此外學校與企業可以實現教學資源的互換，比如學校在教學過程中可以聘請專業的經濟管理人員在學校中為學生開設講座，或者帶領學生開展相關專業實踐課程，進一步提高教學的專業性；而學校也可以將專業課老師引薦到企業中進行專業實踐經驗學習，以此來提高課堂教學的專業性及時代性，使得教學內容能夠與時代的需求相符。最后在校企合作過程中，學校應當積極與企業進行溝通，培養感情，進而實現校企互惠、共同發展。

最后，校企合作要強調內外結合，突出專業實踐的多元化特點。內外結合就是指學校在構建校內實踐基地時應與校外實訓基地統籌結合，在構建校內實訓基地中合作的企業，也要將其作為校外實訓的主要單位，以此有效提高二者之間的工作效率。同時在選擇合作企業時，也應當將本地企業作為主要選擇，進而有效降低管理成本，也能夠為學生的安全考慮，使得本地的資源能夠得到充分應用，帶動當地城市經濟的發展。經濟管理專業涉及的內容較為復雜，而且無法用單一的模式來開展各個專業教學，例如電子商務專業更注重學校網絡信息化的建設，而旅游管理及酒店管理等專業更注重學生商業英語等多個能力的學習及應用，因此，更注重校外實訓學習的重要性。

2.4 構建獨特實踐特色體系，提高整體教學效率

第一，轉換教學理念，突出教育教學體系的重點內容。高職專業的老師在教學過程中應當進行轉變傳統的教學觀念，適應新時代的發展方向，不斷提高課堂教學的專業性。高職院校也要保證高等職業教育老師具有較強的教學能力，確保其既能夠為學生講述理論知識，也能夠引導學生進行實訓操作，否則不能讓其擔任起教育教學的重任。高職院校并不適合過重的理論教學，而是要讓學生通過理論學習不斷提高自身專業技能[7]。此外，在專業老師進行教學時，學校也應當對老師的資質進行評判，并對每一階段的教學工作進行評分，不僅要考慮老師的實際教學效果，也要綜合考慮學生的意見。而專業素質及教學能力都較強的老師應當作為教學組長，積極帶動其他老師共同開展教學活動，提高課堂教學的專業性，為學生職業生涯提供正確引導，使得專業課程的深度能夠得到有效開發，也能夠為學生傳授專業技能。

第二，構建完整的教學體系，提高各個教育模塊的功能性。學校在開展教學時，應當將專業學習、校內實訓以及校外頂崗實習形成一個完整的體系結構。將學校里的知識學習作為基礎；而校內實訓作為學生專業實踐模擬的環節，應讓學生初步體驗專業知識的實際應用模式，讓學生在老師引導下，不斷強化自身專業技能；最后，校外頂崗實習需要讓學生進入到企業中真正學習職業技能，不斷鞏固自身專業知識能力，提高職業道德素養。校外頂崗實習能夠為專業實踐教學提供根本保障，也能夠為校內實訓教學提供針對性意見，進而實現對教育教學模式的全方位創新，有效提高學生學習效果。

第三，實踐理論與教學同步開展，提高整體教學效率。高職院校在學生在校期間要充分利用學校時間，進一步加強理論與實踐的融合，不斷提高學生的專業能力。對于經濟管理專業而言，老師在課前教學時就應當做好教學準備，合理利用課外教學實踐以及線上教學平臺，充分提高學生的自學能力及課堂教學效率。經濟管理專業中的部分內容能夠實現在課堂內開展實訓活動，例如會計記賬、導游解說等等，而老師在教室中開展實訓活動時，也可以穿插著理論教學，利用信息化的教學手段提高教學效率。

3 結束語

綜上所述，對于高職院校而言在開展經濟管理專業教學時，應當積極認識到自身教學的不足，對教育教學內容進行創新優化，實現理論與實踐的并舉，讓每一位學生都能夠通過理論知識的學習強化實踐能力，進而提高學生的專業水平。同時在教學過程中也可以采取突出人才培養目標、構建實訓基地以及完善課程教學體系等多種方式來提高經濟管理專業的教學效率，將學生培養為社會需要的人才。