經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下新時代電氣類專業(yè)高技能人才培養(yǎng)探索

柳和平 盛繼華

（金華市技師學(xué)院 浙江·金華 321017）

1 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下浙江省內(nèi)經(jīng)濟(jì)體對電氣類高技能人才需求

經(jīng)濟(jì)進(jìn)入發(fā)展新常態(tài)，對于傳統(tǒng)人才結(jié)構(gòu)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。當(dāng)今世界，高科技和新技術(shù)的突破，正在為人們創(chuàng)造一種全新的生活方式，也正在為企業(yè)營造一種全新的市場經(jīng)濟(jì)秩序，高科技和新技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到了我國傳統(tǒng)手藝業(yè)，引發(fā)了對我國傳統(tǒng)工藝業(yè)的深刻創(chuàng)新改革[1]。眾所周知，在浙江省內(nèi)，有鮮明的塊狀經(jīng)濟(jì)體，如溫州的打火機、鞋服；臺州溫嶺的水泵；玉環(huán)的汽摩配等，其形成的根本原因就是成本低。工業(yè)產(chǎn)業(yè)升級主要伴隨著人才和勞動力的聚集，生產(chǎn)資源的聚集，資金的聚集，這些聚集都能夠有效地降低成本，但這樣做近些年也已經(jīng)遭遇到了發(fā)展的瓶頸，為了能夠有更多的發(fā)展，勞動密集型工業(yè)產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型工業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變迫在眉睫。技術(shù)密集型工業(yè)產(chǎn)業(yè)的狀況，體現(xiàn)了一個國家的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展程度，它為我國國民經(jīng)濟(jì)各個部門的發(fā)展都提供了先進(jìn)的勞動力和各種高質(zhì)量的新型原材料。近些年浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展能始終保持在全國前列，發(fā)展高新技術(shù)，淘汰落后的產(chǎn)能，是功不可沒的。在這種經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

2020年8月至2021年4月，先后赴省內(nèi)的方太廚電、天煌科技、亞龍教育、金飛集團(tuán)、綠源電動汽車、金華輝煌三聯(lián)工具實業(yè)、宏昌電器、浙江普萊得電器有限公司進(jìn)行深入考察，了解企業(yè)對于電氣技術(shù)人才的需求和電氣技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，聽取了政府和企業(yè)對于電氣技術(shù)性人才的培養(yǎng)要求和建議。

2021年3月至2021年6月，我們對近十年的畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查與問卷回訪，收到的100份問卷。其中包括有大型的國有企業(yè)、股份制經(jīng)營性企業(yè)、民營企業(yè)、家族經(jīng)濟(jì)性質(zhì)企業(yè)、私人經(jīng)濟(jì)性質(zhì)企業(yè)、有限責(zé)任公司，涉及行業(yè)主要包括電子、機械、加工制造、電力系統(tǒng)等。干的比較出色的都是肯吃苦、肯鉆研、較強的團(tuán)隊意識、較強的交流溝通能力的人。

通過調(diào)研我們知道，各個企業(yè)都正在努力加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，將先進(jìn)的生產(chǎn)線技術(shù)進(jìn)行了引入和技術(shù)改造，電氣自動化的技術(shù)水平都已經(jīng)有了明顯的提升，為企業(yè)發(fā)展帶來了更多的社會和經(jīng)濟(jì)效益。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)效率的進(jìn)一步提高，企業(yè)對于生產(chǎn)設(shè)備的智能化、現(xiàn)代化日益依賴，企業(yè)對于電氣類高技能型人才的需求數(shù)量在不斷增加，企業(yè)對于電氣類專業(yè)技能型人才的招聘的條件提出了更高的要求。一方面我國缺乏適應(yīng)于新領(lǐng)域的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，很多學(xué)校培養(yǎng)不了，技工院校培養(yǎng)的學(xué)生，大多數(shù)也沒有培養(yǎng)好，學(xué)校學(xué)習(xí)了3-6年，到企業(yè)上班后，什么也不會，還是要重頭學(xué)起；另一方面我國高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的技術(shù)交流平臺還不夠完善，技術(shù)人才交流少，一些技術(shù)難題解決不了，技能提升很慢；而且我國高新企業(yè)在市場上的發(fā)展規(guī)模也還比較小，很難吸引到高技能型人才。生產(chǎn)設(shè)備一般都是由電氣控制機械來實現(xiàn)生產(chǎn)加工的，不論是專門操作生產(chǎn)設(shè)備的工人，還是對生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、檢測、檢修的專業(yè)人才，均必須具備基本的電氣類相關(guān)知識和技能。如電氣自動化工程設(shè)備的維護(hù)、更換和改造的能力、計算機控制系統(tǒng)的技術(shù)和應(yīng)用能力、組織管理的能力、人際交往的能力。

通過回訪畢業(yè)生我們了解到他們在企業(yè)里工作情況。有的畢業(yè)生在工作中遇見了技術(shù)中的困難，沒有躲避，迎難而上，不怕吃苦，問師傅、問老師，找相關(guān)資料，綜合運用各種知識技能，幫企業(yè)解決了技術(shù)上難題，成為企業(yè)的技術(shù)骨干、被評為全國、省、市技術(shù)能手。從中可見學(xué)校的培養(yǎng)對他們進(jìn)入社會的作用，看見了技工教育對當(dāng)今社會的貢獻(xiàn)，在這些優(yōu)秀的畢業(yè)生中看見了工匠精神。也有的畢業(yè)生一年換了3-5個企業(yè)，換了許多崗位和職業(yè)，迷失了前進(jìn)的方向，是不可取的，這是教育的失敗，值得我們反思。

2 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下技師學(xué)院電氣類專業(yè)高技能人才培養(yǎng)方向

2016年，李克強總理在所作的政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”，給我們技工院校的高技能人才培養(yǎng)教育工作指明了正確的發(fā)展方向。中國自古就有追求“精確”的傳統(tǒng)，有“差之毫厘，謬以千里”的說法。隨著產(chǎn)品制造系統(tǒng)、產(chǎn)業(yè)體系、社會治理結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，“差不多”的多次累計必然導(dǎo)致“差很多”；優(yōu)秀的工匠并不只是“各掃門前雪”，他們在做好分內(nèi)事的同時，也講求分工協(xié)作，相互提醒，相互補位；“工匠精神”所倡導(dǎo)的執(zhí)著和專注，并不意味著墨守成規(guī)，而是強調(diào)持續(xù)推陳出新，這即是所謂的工匠精神。針對我省目前高技能人才培養(yǎng)工作中存在的一些突出問題與現(xiàn)狀，技師學(xué)院應(yīng)當(dāng)給予充分的重視，采取有效的手段和措施，充分發(fā)揮高技能人才對于企業(yè)未來發(fā)展的影響和作用，緊密地聯(lián)系各級用人單位，充分利用好政策引領(lǐng)、專業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)、專業(yè)平臺的交流，與多方合作來進(jìn)行高技能人才的培養(yǎng)。對于企業(yè)電氣技術(shù)類崗位來說，就是需要學(xué)生基本掌握本專業(yè)的理論知識和實際操作能力，能適應(yīng)生產(chǎn)加工、組裝制造、供配電電氣系統(tǒng)設(shè)計、安裝、調(diào)試、保養(yǎng)、維修等領(lǐng)域的工作。也就是培養(yǎng)一批具有工匠精神的復(fù)合型的電氣技術(shù)專業(yè)人才。

3 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下如何培養(yǎng)電氣類專業(yè)高技能人才

3.1 改變培養(yǎng)模式、教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生不能簡單的將理論聯(lián)系到眼前的實際，也就是說電氣知識點中的實際也不能簡單地依靠于實訓(xùn)室里的設(shè)備，要聯(lián)系的是企業(yè)里的設(shè)備。實訓(xùn)室里的一些設(shè)備可以作為基礎(chǔ)知識的教學(xué)，但是它們是永遠(yuǎn)跟不上當(dāng)前我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，為了使我們所培養(yǎng)的學(xué)生與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下電氣專業(yè)崗位能力之間實現(xiàn)有效的無縫對接，就應(yīng)該加強學(xué)習(xí)先進(jìn)設(shè)備的工學(xué)交替。把一個個企業(yè)的能工巧匠都請到實訓(xùn)室里來，把專業(yè)課的學(xué)習(xí)開設(shè)到企業(yè)車間，也可以用先進(jìn)的教學(xué)手段直播或者模擬到現(xiàn)場的教學(xué)，充分發(fā)揮企業(yè)的設(shè)備先進(jìn)性，做到產(chǎn)、教、研、學(xué)融合，達(dá)到校企雙贏。學(xué)院著手對電氣類專業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少不好招生和就業(yè)的電子專業(yè)，擴(kuò)大電工類專業(yè)比如開設(shè)工業(yè)機器人、無人機專業(yè)，來適應(yīng)新時期的企業(yè)對高技能的需求。

（1）以學(xué)生為本位、工匠精神為基礎(chǔ)，制定新時代電氣類人才培養(yǎng)方案。學(xué)生是教育的主體，教師教書育人的對象就是學(xué)生，這是本位。不是說一開始就要教學(xué)生很高深的學(xué)問，而是教做人，做一個有工匠精神的人，具有了工匠精神，學(xué)生再去學(xué)其他知識技能就會更加努力，就更容易學(xué)有所成，被企業(yè)所青睞，所以應(yīng)該把對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的教育作為教育的基礎(chǔ)。要求教師每節(jié)課都要有思想政治教育，實訓(xùn)應(yīng)嚴(yán)格實行7S現(xiàn)場管理，這里面都有工匠精神可以供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。在學(xué)生本位、工匠精神基礎(chǔ)上，由我院機電工程系的專家與行業(yè)技術(shù)精英、行業(yè)技術(shù)人才等共同組成的電氣相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)理事會，通過對各個崗位(群)人才所具備的知識、能力、素養(yǎng)等基本條件進(jìn)行了分析和研究，制定了人才培養(yǎng)的實施方案。

（2）以電氣行業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適銷對路的人才。隨著我國電氣產(chǎn)品行業(yè)向著更高水平的發(fā)展，新型崗位也在不斷涌現(xiàn)。我們將適時地組織電氣類專業(yè)教師和企業(yè)管理人員一起參與到對人才需求的超前預(yù)測和分析的工作中。了解當(dāng)前的新知識、應(yīng)當(dāng)掌握的新技能，根據(jù)本崗位的專業(yè)技術(shù)要求的實際情況，設(shè)置或調(diào)整相關(guān)專業(yè)和人才培養(yǎng)的模式。增加相近的第二、第三專業(yè)，以興趣班、選修課形式進(jìn)行上課。以一專多能的培訓(xùn)，來確保所培養(yǎng)的學(xué)生能符合本行業(yè)的需求。

3.2 對課程內(nèi)容進(jìn)行完善與創(chuàng)新

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課構(gòu)建以廣泛運用為目標(biāo)，為后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在設(shè)計和構(gòu)建本專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容框架時，我們要始終秉承著突出應(yīng)用性和實踐性的原則，強調(diào)學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識掌握的“必須”“夠用”這兩種層次。在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革中，要把原先單純的以知識講授的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用性為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生明白學(xué)這個基礎(chǔ)知識的實際意義，比方說《電工原理》中電路的三種狀態(tài)開路、通路、短路的實際應(yīng)用。不能按照灌輸式把離散的知識點生硬的教給學(xué)生，左耳進(jìn)，右耳出，效果不好，應(yīng)把知識點有效聯(lián)系起來，做到理論聯(lián)系實際并加以應(yīng)用，形成一種技能留存于身體里。

（2）致力于構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生本位，工匠精神”的特色職業(yè)技能課程。從培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要的學(xué)科特點入手，分析學(xué)生適應(yīng)所需要從事的專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)，搭建技師學(xué)院電氣類專業(yè)的學(xué)科和專業(yè)技能課程框架，按照學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和崗位組織架構(gòu)來設(shè)置、確定職業(yè)技能課程。我們根據(jù)國家關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)思想，大力地革新了教育理念，在職業(yè)技能課程的設(shè)置上，建立了以就業(yè)為指導(dǎo)方向，學(xué)生為教學(xué)主體，課程里穿插工匠精神教育的框架，確定了plc控制技術(shù)、變頻器應(yīng)用技術(shù)、觸摸屏應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)技術(shù)作為本學(xué)科的專業(yè)集群和主干課程。

（3）加強電氣類專業(yè)技術(shù)實踐性課程的通用性教學(xué)，增強學(xué)生實踐能力。針對原有的基礎(chǔ)性課程時間設(shè)置太多、教學(xué)內(nèi)容量相對偏大，為了充分突出本校學(xué)生動手能力強的特征，強化對實踐知識和技能的訓(xùn)練，在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中，除了增加實踐性課程的授課時數(shù)外，注重“一體化教學(xué)”。為了更好地讓我們的學(xué)生具備跨工作崗位的學(xué)習(xí)能力，就必須進(jìn)一步加強對專業(yè)技術(shù)實踐課程的通用性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有知識的內(nèi)化、遷移、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。可以把知識點策劃成一個個典型的工作任務(wù)。典型的工作任務(wù)是描述一項完整的職業(yè)工作活動，其中包含了對計劃、執(zhí)行和評價整個活動的全過程，它直接反映了一項工作的具體內(nèi)容和方法，以及這項任務(wù)在整個職業(yè)工作中的地位、功能和作用。比如觸電急救、萬用表使用、電機正反轉(zhuǎn)控制線路安裝檢修、機床電氣控制線路檢修、變頻器控制電動機、用plc改造機床、組態(tài)技術(shù)應(yīng)用、觸摸屏技術(shù)等工作任務(wù)。

（4）編寫新教材，制作網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)揮教學(xué)多樣性，提高教學(xué)質(zhì)量。對《數(shù)字電子技術(shù)》《模擬電子技術(shù)》《plc應(yīng)用技術(shù)》《低壓電工作業(yè)》等課程，進(jìn)行了較大的改變，對教材進(jìn)行了編寫，并制作在線精品課程。將其理論與實際相結(jié)合地教學(xué)融為一體，制作出了PPT、工作頁、教學(xué)視頻，用于一體化教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，增加了課程的實用性。開設(shè)專業(yè)知識講座，帶領(lǐng)新生和高年級學(xué)生參觀企業(yè)，改進(jìn)評價機制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，來提高教學(xué)質(zhì)量。

4 高技能人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新

4.1 創(chuàng)新技能考核方式

評價的方式是否科學(xué)合理，在一定程度上也將影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)典型的工作任務(wù)，結(jié)合企業(yè)進(jìn)行考核和評價的方式，科學(xué)地考核和評價每位學(xué)生，評價的結(jié)果不再單單是對于結(jié)果的評價，而是涉及整個工作任務(wù)的全部過程，就是過程評價。比如：個別的行為表現(xiàn)，工作成績、小組流程表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作意識、創(chuàng)新思想等。每一個課題都是由教師、學(xué)生、企業(yè)共同構(gòu)成的評價主體，保證了評價與課堂教學(xué)的一致性、評價目標(biāo)的透明度、評估載體的真實性、評估體系的公正性、評估方法的多元化。引入企業(yè)評價機制，將學(xué)生實踐作品拍照發(fā)給企業(yè)專家或者線上請專家進(jìn)行評價，好的作品直接可以交給企業(yè)處理。可以和企業(yè)合作，為企業(yè)代加工制作產(chǎn)品，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

4.2 增加反饋環(huán)節(jié)

企業(yè)評價后增設(shè)反饋環(huán)節(jié)，按企業(yè)先進(jìn)評價檢測機制來衡量我們的教學(xué)成果，就是學(xué)生的能力和技能水平達(dá)到何種程度，及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的弱點、盲點和沒有重視的環(huán)節(jié)，糾正其偏離量，便于下一次教學(xué)更接近企業(yè)的規(guī)范，激發(fā)學(xué)生探究真技術(shù)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的熱情，按需求購置教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)器材等。

5 結(jié)尾

浙江省要保持經(jīng)濟(jì)高速增長，急需大批電氣類的高技能人才，培養(yǎng)電氣類的高技能人才任重道遠(yuǎn)。我們的培養(yǎng)思路主要是從人才培養(yǎng)模式、課程管理模式、教學(xué)內(nèi)容及其方法等多個環(huán)節(jié)來對其進(jìn)行深刻的改革，逐步建立起以企業(yè)需要的高技能人才為培養(yǎng)的方向，以培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生操作技能符合電氣類專業(yè)技術(shù)規(guī)范為培養(yǎng)的重點，以學(xué)生的綜合力能適應(yīng)就業(yè)崗位為培養(yǎng)的核心，形成需求、培育、評估、反饋等螺旋升級的閉環(huán)反饋性人才培養(yǎng)工作機制，培養(yǎng)出一大批符合浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。