“互聯網+”時代大學生就業創業指導工作創新策略

苗 旭

（遼寧省大學生就業創業中心 遼寧·沈陽 110032）

0 前言

“互聯網+”時代下雖然給人們提供了非常多的機遇，但是同時也使人們面臨著許許多多的挑戰，傳統模式下培養的高校人才已經無法適應新時代下的就業形勢，為了滿足社會對高校大學生的新要求，所以高校相關工作者也面臨著對大學生就業創業指導工作的創新問題，因此制定相對應的創新策略成為重中之重[1]。

1 “互聯網+”時代給大學生就業創業帶來的機遇

1.1 “互聯網+”時代給大學生創造了大量的就業創業機會

“互聯網+”時代衍生出了許許多多的互聯網產品，而且已經廣泛運用在傳統商業領域當中，諸如購物、住房、餐飲、交通、醫療、教育、旅游、娛樂等等，所以基本涵蓋了人們社會生活的方方面面，解決了傳統生活領域中衣食住行的諸多問題，并且不斷深入和細分行業市場，不斷地滿足了人們的物質和精神需求[2]。“互聯網+”不僅為傳統行業賦能產生新的商業形式，而且為人們營造了更新穎的生活方式，最重要的為當代大學生提供了大量的就業創業機會。比如，“美團外賣”平臺通過“互聯網+”為餐飲服務行業賦能，不僅為他人提供了優質方便的送餐服務，而且為社會大眾提供了大量的就業創業機會，由于加盟外賣送餐成本不是很高但是收益非常可觀，所以可以作為大學生就業創業的首選；“滴滴打車”平臺通過“互聯網+”為交通服務行業賦能，不僅合理有效的利用了閑置的私家車資源，而且為乘客減少了許多的等待乘車時間，成為很多人交通出行的首選，畢業大學生在各方面條件充足的情況下可以考慮加盟成為滴滴打車司機。

1.2 “互聯網+”時代給大學生創造了巨大的就業創業平臺

“互聯網+”已然成了社會經濟發展的中堅力量，并且給經濟領域帶來了巨大的變革和成就，“互聯網+”的強大功能早已被很多的創業人員所運用，依靠“互聯網+”產生的商業價值也為大家有目共睹，其中最重要的一點就是“互聯網+”為大學生創造了巨大的就業創業平臺。截至2017年，我國已有8.5億移動手機用戶，成為全球最大的智能終端市場，這些互聯網用戶可以說都是潛在的消費者，擁有著這么龐大數量的消費者支持鑄就的市場容量，為大學生創造了巨大的就業創業平臺。比如，借助“淘寶”這個平臺，許多個體通過自己開辦網上店鋪實現了就業創業。據中國就業促進會2014年2月發布的報告，“淘寶”在報告調查期間共有339.71萬家活躍的網店，若按平均每個網店雇傭員工數2.55人計算，“淘寶”平臺總共創造了866.22萬個就業機會。在此基礎之上，被調查網店中有30.7%在未來一年有擴招計劃，平均每個網上店鋪計劃招工3人。以此推算，“淘寶”平臺在未來一年還將再增加313萬個新的就業機會。互聯網行業的平臺效應愈加明顯，在其生態圈內創造了更多的就業機會，京東集團現有員工已達15萬人左右，其中，物流配送的員工6萬多人，倉儲員工3萬多人，后勤、行政管理、技術支持和研發等人員5萬多人，大大超過了傳統企業提供的就業機會。所以，“互聯網+”時代給大學生創造了巨大的就業創業平臺。

1.3 “互聯網+”時代給大學生創造了平等的就業創業環境

在“互聯網+”時代，用戶在網上發布消息和接受消息的權利是平等的，互聯網具有非常大的開放性和包容性，不僅消除了用戶在時間、空間、身份上的各種差異，而且不會因為求職者在創業時投入的成本不同而影響最終結果，顯明了互聯網平臺所體現出來的公平。以就業創業環境中的性別差異為例，越來越多的女性創業者也投身于互聯網之中，正通過移動互聯網、電商平臺等，獲得了全新的創業機會。相關數據顯示，新興市場中有百分之三十的微小企業都是由女性企業家所創辦。阿里巴巴平臺上開辦網上店鋪的賣家中百分之五十五都是女性，在女裝等女性用品頻道上大概有100位是女性創業者開辦的網上店鋪，是男性創業者的5倍。傳統觀念中女性處于就業創業不利地位的情形正在改變，在“互聯網+”的大環境中，不論是男性還是女性都將獲得更加平等的創業就業機遇，同樣大學生也享有平等就業創業環境的權利。

2 “互聯網+”時代下大學生就業創業指導工作的創新策略

2.1 指導大學生進行思維轉變

高校相關工作人員對大學生思維轉變的指導有助于推動他們的就業創業，目前，“互聯網+”時代下就業創業模式的建設還存在許多理論上的偏差，大數據技術在指導服務大學生就業中還不夠完善，甚至還存在就業指導工作模式不科學等問題。所以，高校相關工作人員想要完成“互聯網+”時代下大學生的就業創業指導工作，就要落實指導大學生進行思維的三個轉變。

2.1.1 從“服務思維”轉變到“規劃思維”

大學生就業創業的核心是實現“人職匹配”，這就需要大學生具備強烈的職業生涯規劃意識和較強的職業生涯規劃能力。但目前大部分高校相關人員的就業指導工作缺乏“規劃思維”，也就是說并沒有充分喚醒大學生擁有職業規劃的意識，以有效提升其職業規劃能力為指向，而僅停留在服務層面，這就導致了兩個問題，第一是就業指導服務僅局限于提供就業信息，或者幫助解決臨時性或補救性的就業困難問題；第二是就業指導只作為一項階段性的服務工作而非系統性的教育工作來對待。這就需要大學生把職業生涯規劃和就業指導服務結合起來，從解決階段性的就業服務轉變為喚醒式全程化的就業指導。

2.1.2 從“工具思維”轉變到“互聯網思維”

“互聯網+”時代背景下推進大學生就業創業的基礎是實現互聯網思維。“+互聯網”與“互聯網+”思維有著本質的區別，前者是將互聯網作為工具，后者則強調互聯網為它者賦能，打造一個互聯互通的生態系統。因此，“互聯網+”時代下對大學生的就業創業指導工作不應停留在簡單地將指導服務從線下遷移到線上的“工具思維”層面，需要相關工作人員正確理解互聯網思維理念與賦能方式，從宏觀、中觀、微觀三個層面切入。宏觀層面上，需要政府部門為“互聯網+”推進大學生就業創業提供必要的公共服務和社會保障服務；中觀層面上，需要高校相關工作人員從人才培養和學校發展的整體考慮，以大學生就業創業為導向實行人才專業培養。微觀層面上，要讓互聯網技術的發展與運用更加適用于大學生的思維習慣，提升大學生就業創業的競爭力。

2.1.3 從“獨立體思維”轉變到“共同體思維”

大學生就業創業的保障是實現“就業生態共同體”。大學生就業創業是國家最大的民生工程，也是一項關于社會全局的重要性工作。但是，由于利益統籌規劃難以平衡，思維理念共識不足，技術實現動力不夠等原因，當前就業生態共同體高校內外系統和內部各因素之間普遍存在獨立運行、自成體系的問題，高校相關工作人員的指導工作難以幫助大學生在就業創業的各個環節形成合力點，制約著共同體的發揮。要實現大學生群體的就業創業問題，就需要運用“互聯網+”思維，構建“政府、高校、家庭、學生”等多元化主體之間參與的“就業生態共同體”。其中，學生和學校因素構成校內就業教育與指導服務系統，家庭、政府等社會因素構成校外就業服務的社會支持系統。各主體之間已經不再是支配與被支配的關系，更多的是基于共同目標的協作、互動式合作伙伴關系。

2.2 數據化技術線上線下結合幫扶

運用數據化技術線上線下結合對大學生進行幫扶，從大學生入校就開始進行檔案資料分析，甚至在高考填報專業志愿階段，作為大學生職業生涯規劃的起點。通過建立大學生職業生涯規劃系統，每學期對每位學生在學習、實操、比賽等方面的信息進行動態跟蹤記錄，利用數字化技術對他們的自我認知、職業探索、職業決策等多方面進行評估，為每人建立一份職業生涯規劃檔案，并根據求職創業狀態及時更新檔案信息。學校要熟悉并及時跟進大學生們的職業生涯規劃檔案，并挖掘每位大學生的職業潛質，利用大數據技術為大學生精準就業提供科學依據，幫助他們制定切實可行的就業創業計劃并進行分類指導。

3 結束語

綜上所述，在“互聯網+”時代背景之下，大學生要想在尋找到合適的就業創業機會并在社會立足，就要對自身具備充分的了解，并且要多加利用高校大學就業創業的指導工作創新策略，緊抓時代的脈搏，才能更好的通過完成就業創業實現人生價值從而造福社會。