淺論柯達伊教學法在歌唱教學中的應用價值及途徑研究

（貴陽幼兒師范高等專科學校 貴州 貴陽 550081）

一、柯達伊音樂教學法的核心概念

柯達伊音樂教學法主要研究的是音樂教學的基本規律，而這個基本規律是在研究學生的生理特點以及心理特點的基礎上形成的。也就是說，柯達伊音樂教學法就是基于學生的生理特點以及心理特點所進行的音樂教學規律研究的教學方法或者說是一種教學理念。

音樂是創作者從生活中提煉出來加以典型化的語言，也是創作者借以抒發感情、表現意念的符號。欣賞者只有從音樂動作的形態、歌唱入手，通過想象、聯想去體會動作與人類情感、社會生活的聯系，才能領悟到其中內蘊的感情與意境，并產生共鳴和更廣泛的聯想。音樂的直觀性、動作性和抒情性，使音樂欣賞具有從“音”（聽覺）入手去體會作品中“意”（思想內容）的特點。因為音樂是樂“形”。音樂是貫穿著歌唱和韻律的藝術。人體動作的抑揚起伏、輕重緩急、動靜剛柔等不同的形態、力度、速度、能量的變化可以抒發人的內心世界的豐富感情、體驗及其變化，可以呈現不同的社會生活情境和矛盾沖突。音樂的節律性可以使欣賞者從動作與節律的變換中體會作品內涵的發展與變化。

我們知道，聲樂運用科學的發聲方法和系統的歌唱技巧，塑造生動感人的藝術形象，表達豐富細膩的思想感情。在聲樂學習的道路上，演唱者要使自己的歌唱表達出原歌曲所蘊含的意境，演唱者就必須通過發聲技巧和藝術處理來準確地表達。在聲樂演唱中呼吸、發聲、共鳴、咬字各器官之間充滿著復雜的矛盾。要使自己能唱出動聽優美的聲音，就要正確的認識和分析矛盾，并合理地解決這些矛盾?？七_伊教學理念中提出，“人聲是最好的教學工具，因為它是自由而可接近的”，而良好的歌唱心理還與學唱者諧和的心理狀態有關，科達伊還指出：“用好的方法在學校教音樂和歌唱，對孩子而言，是一種享受，而不是折磨，將渴望得到更好的音樂的熱誠注入他們的心靈，這個熱誠將延續至他們的一生?！倍C和的心理狀態又往往和技術的勝任能力有關。經常唱一些力不從心的作品，技術能力上、歌唱的功底上沒有把握，心理狀態就無法諧和。所以聲樂練習中一定要實事求是，循序漸進，還要克服歌唱中松散的作風，如歌中的某一句你可能唱得很動人，而整體性卻很差，字與字、句與句銜接不上，音樂不連貫，情緒貫穿不下來，這就更談不上在和諧的心理狀態下有控制的歌唱了。良好的歌唱必須做到邏輯思維與形象思維并行、平衡發展。

在社會建設中，在人的成長過程中，人的感知能力、注意能力、想象能力、語言和思維能力發展都是非常重要的。學生在這些方面的發展情況如何呢？本文結合學生的生理特點，在思維方式的轉變方面利用柯達伊教學法對于學生歌唱教學提出了循序漸進的教導方式。在進行歌唱知識的講解以及藝術的詮釋方面一定要按照學生的發展情況來制定有效的教學實施方案。讓歌唱的學習成為學生思維能力完善發展的一個有力的載體。

二、國內外研究述評

（一）國內研究述評

對于柯達伊音樂教學法吳碧霞老師（2014）給予了很大的評價，她認為，歌唱是用人體為樂器進行發聲的。例如，喉頭是歌唱的發音器官，位于舌骨與氣管上端之間，用以容納發音體“聲帶”，因此，又有“聲音的盒子”之稱。而柯達伊教育教學法正是基于人的生理基礎來激發人的音樂潛能。廣西師范大學的李曼老師（2013）認為，歌唱的呼吸器官為發聲提供氣息的動力，而歌唱的共鳴器官（又稱聲音的調節器官）可使發音器官發出的聲音得到擴大和美化。歌聲泛音的多少（泛音多聲音豐滿）、音色的變化主要取決于共鳴器官的運用?？逻_伊音樂教學法無疑是強調了歌唱的人體作為一種樂器的重要性。而這種“樂器”中的語言器官則是所有樂器所獨具的。廣東東莞職業技術學院的周藝老師（2014）認為，在歌唱中，由于不同的形態、張力，多變的配合而將復雜的語言表現于歌聲之中。有的聲樂作品（如“聲樂協奏曲”）只用元音演唱，元音也屬于語言中的一部分，所以沒有語言的聲樂作品是不存在的。而柯達伊教學法利用人體純粹的簡單的人體樂器給學生創造了一個豐富的音樂世界。廣東海洋職業?？茖W校溫美老師認為，人在歌唱在任何時候都要注意處理局部和整體的矛盾關系。而柯達伊教學法中對學生的歌唱心理的教育可以讓學生很好地處理局部和整體的矛盾關系，會感到全身都在共鳴，全身都在歌唱。讓學生在明顯地感到頭聲豐富的時候，懂得如何注意保持適量的口腔和胸腔的共鳴比例。注意使上、中、下共鳴腔接近，使用混合共鳴去演唱。深圳市福田職業學院張其老師認為，唱歌的時候仍然要保持胸部的張開、氣管的擴張、咽喉腔的飽滿、口腔適度打開以及鼻咽腔的通暢。這就形成了從頭到胸三腔一體的立體共鳴箱。但是一般的音樂教學法難以教會學生達到這一點。而柯達伊教學法，讓學生在體驗歌唱的時候，能夠體驗到人的氣息支持又很積極而穩健，讓學生在唱歌中感到全身都參與共鳴、全身都在歌唱的感覺。

（二）國外研究述評

古今中外許多教育家提出了心理情感對于教學的重要性，如美國著名心理學家威廉.杰克（2011）認為：“每個學生都是天才，因為每一個學生都具有無限的可能，學生的天賦就像阿里巴巴的寶藏，需要我們打開那扇緊閉的門，把天賦釋放出來，柯達伊音樂教學法與眾不同的特點就在這里?！卑桶嗨够岢觯骸霸诮虒W過程最優化的條件下，教師是否善于在課堂上建立精神上的和心理上良好的氣氛是起著巨大作用的，在良好的氣氛下，學生的學習活動就會特別有效果，就會達到可能的最優效果。學生們在感情上就不會感到過分的緊張、懼怕、擔心、委屈。而柯達伊音樂教學法正是基于學生與老師之間的交互心理讓學生能夠敢于展開自我從而學會了音樂”。烏基可夫提出：“我們要激發學生的獨立探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動?！?/p>

對于柯達伊音樂教學方法的研究，國內外有關音樂教學學者主要集中在評論了其對于培養學生的音樂興趣以及情感性體驗教學上。他們都認為，音樂和語言一樣，都是人類生理和心理物質活動的表現形態，基礎是物質性的，人腦具有的語言官能是人的生物屬性，語言是生物本能的產物。音樂能力的全面提高，反映在學生的身上，是一種跳躍性的技能習得增長表現。正面促進作用大，學生興趣增強，精力和注意力集中，主動尋找實踐的機會。反之，學生被動，缺少實踐，學習禁錮在課堂內，音樂知識增長也緩慢，心理消極。實踐表明課堂內歌唱能力處優勢的學生在課堂外的表現也處于優勢，因為在學生的學習環境里，音樂是人類最早具備的交際或溝通能力。而柯達伊豐富的教學策略與方法結合情感心理，給學生提供輕松的音樂環境方是他們對歌唱學習產生濃厚興趣的重要基礎。

三、在歌唱教學中的應用價值

要讓學生懂得如何講究歌唱的氣息、共鳴、吐字；如何注重歌曲的表現力，用歌聲去感染觀眾；如何擁有良好的音樂，文化素養，好的音準感、好的節奏感、好的思想感情的表達；如何養成神圣使命：給人民、給觀眾以美的精神食糧，用歌聲去陶冶情操，美化人們的心靈，為民族的精神文明建設貢獻力量，都是需要老師培養的。學生良好的歌唱興趣、歌唱技能以及歌唱心理素質的形成，建立在日積月累良好的發聲法的基礎之上，建立在長期的不懈的練習之中，建立在不斷地正確處理好各種矛盾中的關系之上。有了堅實的基本功，就是良好心理素質的物質基礎，所謂“藝高人膽大”就是這個道理。除此之外，別無捷徑。而柯達伊音樂教學法的基本宗旨就在于運用人體的天然條件去感悟聲音帶來的美感從而培養音樂興趣并得到良好的歌唱能力的發展。因此研究其教學法在聲樂教學上的應用有很重要的意義。

四、柯達伊教學法在歌唱教學中的應用途徑設想

顯然，柯達伊教學法對于歌唱教學的研究有著積極的作用，那如何有效地將柯達伊教學法運用到歌唱教學當中，我認為可以從以下四個方面展開：

第一，利用柯達伊教學法進行歌唱興趣的培養，引導學生從欣賞和演唱自己民族的歌謠入手，結合“游戲”的形式進行自然的歌唱。

第二，利用柯達伊教學法提升學生的歌唱能力，結合“手勢”，運用“清唱”“合唱”等形式進行“音高感”的練習。

第三，利用有效的途徑運用柯達伊教學法培養學生的創造性，在教學中采用即興的“節奏問答”“問句與答句”等即興的活動，培養學生的創造性思維。

第四，利用柯達伊教學法培養學生良好的音樂表演心理，教師在這個過程中起到非常重要的作用，那就是引導學生利用最自然的歌唱狀態進行音樂表演。

為了更好的開展教學，在教學之前可采用以下方法開展調查研究，以作好充分的教學準備：

1.問卷調查法：通過發放問卷調查表來進行學生音樂學習的心理需要的分析。

2.理論分析法：通過對現有理論的分析和研究，制定適合于本校學生的教學計劃及方案。

3.文獻法：通過查閱文獻，對比研究不同學者對于柯達伊音樂教學法的理解與認識，從而提升自己的理論研究水平。

4.案例分析法：分析樣本學校運用該教學法展開教學的過程及成效，研究出更有效的教學方法和教學思路。

通過這些方法，可以幫助教師總結不同研究者對于該教學法在歌唱教學中的運用價值，分析學生歌唱學習心理需求的分析。最后，通過對現有理論的分析和研究，設計合理的教學方法及模式，從而有效地將柯達伊教學法合理的運用到歌唱教學當中。