生本理念下高中地理課堂的改革方向研究

劉璐

摘要：在生本理念的影響作用下，高中地理教學將通過改革活動更加注重強調學生在學習過程中的主體性，真正從全方位為學生打造主體學習平臺，使其課堂中的學習體驗得以實現最大化地優化，并使其于地理課堂中的深度學習具備可能性，真正提高學生的課堂學習有效性，促進學生個人地理學習素養的最大化發展。為了生本理念能夠真正落實在課堂之中，成為教師指導學生學習活動的核心依據，教師應該切實分析生本理念下的具體概念，結合其分支做好具體的課程改革方向研究工作，真正為學生打造更系統化的主體學習平臺，以此最大化地提升學生的學習有效性。

關鍵詞：生本理念;高中地理;課程改革

生本理念是當前素質教育改革階段中重要的育人理念，它向教師強調了課程中學生的主體性，要求教師能夠始終以學生為主體做好課堂教學機制的創新與優化活動，以此為學生的深度學習打造更加系統的教學平臺，從而推動學生課堂學習有效性的提高。在高中地理教學活動中想要將生本理念切實落實在課堂之中，教師必須充分了解生本理念的核心內涵，從其分支著手做好教學策略的制定工作，以此在課程的實際革新過程中明確課程革新方向，使教師的教學改革活動開展得更具方向性，真正為學生打造高效的課程學習平臺。本文將以理實結合的形式展開具體地論述，淺析教師應如何切實做好生本理念下的課程改革活動。

一、以學生興趣為本建立趣味課堂

以學生興趣為本是生本理念概念下核心的理念，其聚焦于學生的主觀學習特征，要求教師始終以學生的心理興趣機制為出發點，營造符合學生學習興趣需求的教學環節，從而強化學生的主觀學習動力，促成其學習有效性的最大化提高。在高中地理教學活動中落實生本理念，教師也應首先基于以學生興趣為本的教育觀點建立趣味課堂，真正培養學生對地理學科的正向情感，以此使學生后續的學習活動能夠始終在主觀能動性的加持作用下實現個人學習效率的最大化提高。

例如在《水資源的合理利用》這一課的教學中，教師可以組織學生開展課堂中的討論交流活動，引導學生對生活中嚴重造成水資源浪費的現象進行挖掘，并在班級中對這些現象進行整合，而后使學生針對這些水資源浪費的現象討論應如何解決這些問題。這一討論活動具有較強的開放性，學生能夠基于水資源合理利用相關知識發揮自己的想象力，從而展開激烈地討論。這不僅能夠使學生在解決實際問題模擬思考中將知識融會貫通，還將使學生在討論關系中烘托起班級活躍的學習氛圍，以客觀環境影響學生的學習體驗，培養學生養成積極的學習興趣，以此切實推動學生學習有效性的提高。

二、以學生個性為本打造分層機制

學生個性是以往教學活動中教師一直重視不足的學習因素，這也極大地影響了班級個體學習的有效性，而生本理念下的以學生個性為本則需要教師重點關注學生學習個性之間存在的差異性，真正打造分層教學機制。這將為不同學生個體創設最為符合自身學習特征的學習空間，使其切實獨立地開展自主探究活動，完成探究目標并建立探究體驗，以此使每個學生都能成為學習過程中的主體，在生本理念的指導下促成學生學習有效性的提高。

例如在《工業的區位選擇》這一課的教學活動中，教師應切實遵循以學生個性為本理念的指導，在教學活動中為學生做好課堂學習任務的分層工作。如針對班級中學習個性相對較弱的學生，教師所布置的探究任務應著重引導學生對影響工業區位的主要因素等基礎性內容進行探究，使學生切實通過課程中的思考建立扎實的基礎體系，為其后續綜合性思考打下重要基礎。而對應地針對班級中地理學習能力較為優異的學生，教師應注重指導學生開展延伸性的探究活動。通過以學生個性為本方式的建立，學生個體將在符合自身特征的空間中實現個人能力的最大化提升，切實推動課堂教學有效性的提高。

三、以學生應用為本組織地理實踐

在地理課程的教學活動中，教師還應切實做到以學生對知識的應用為本，在生本理念的具體指導作用下組織學生在課程中開展更具體的實踐活動。這將真正推動教學模式的轉變，使得學生對知識的掌握不再局限于課程之中，而是真正延伸性思考地理知識的應用價值，從而在未來的生活中積極地利用地理知識解決生活問題，真正實現知識應用素養的提高。

例如在《常見天氣系統》這一課的教學中，教師應引導學生對近期生活中的天氣現象進行持續性地記錄，對這一階段的天氣進行觀測實踐以獲得地理數據。之后，教師應引導學生結合地理課程中所學的天氣相關知識對天氣數據進行分析，由此學生能夠深化對地理知識的理解，并切實在未來的生活中有效地將知識應用在數據分析環節之中，極大地提高學生的學習素養。

在高中階段的地理教學活動中落實生本理念，其根本目的是推動課程學習主體的轉變，真正以生本理念的分支為切入點，在課堂中優化各個環節的教學系統，以此使學生在課堂中不斷優化個人的學習體驗，最終真正實現學習素養的提高，極大地提高地理課程的教學有效性。

參考文獻：

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