運用數字化教材實現初中物理混合式教學的深度融合

狄美一

摘要：混編教學具有很大的優勢和發展前景。當前，混編教學理念更加重視教學模式帶來的變化和對學生學習的支持，力求為學生創造真正高度參與性和個性化的學習體驗，重點是“以學生為中心”。網上學習有很多好處，比如教學手段豐富，學習時間和地點無限。傳統的課堂教學也有自己的優點，如情感支持。混編教學可以利用優勢和弱點，為學習者創造連貫、靈活和豐富的學習經驗，實現高效、優質的學習成果。

關鍵詞：數字化教材;初中物理;混合式教學;深度融合

引言

《物理課程標準》（以下簡稱《標準》）指出物理教學應有多樣化的教學方式，這里的多樣化教學通常討論的我們沿襲千年的線下大班授課情況，但此次公共衛生事件爆發后，我們認為這里應該給多樣化重新定義，即要涵蓋線上教學方式.《標準》還強調教學是教與學的交往和互動，師生相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。教師應當采用多樣化的教學方式，充分地調動學生的積極性，讓學生真正明白物理源于生活的理念，并主動經歷科學探究的基本過程，形成良好的科學思維。

一、初中物理教學困境

初中物理是學生感到困難的學科，主要是物理知識較為抽象，學生的思維無法適應物理課本闡述的內容，因此，在學習時面對較多困境，具體體現在以下幾個方面：首先，課前預習問題。學生課前預習課本內容能對內容有深刻印象，結合教師的講解及演示實驗，收獲理想的學習成果。雖然物理教師會布置課前預習任務，但多數學生不會課前預習，也有部分學生在課前預習時，知識隨意觀看課本內容，并未對課本內容有主觀上的認識。只有極個別學生才會思考物理知識的前因后果，若學生對物理知識只有淺表性認識，在學習過程中也會出現各種錯誤。其次，課下訓練不足。課下訓練是學生理解知識及記憶知識的重點，但學生在課下訓練過程中將訓練當做負擔，認為課后習題占據自己活動時光，解題時往往應付了事，導致物理知識掌握牢固性不足，在知識應用過程中出現知識混淆等問題。再次，學習總結問。在每個知識點學習結束后，教師需要幫助學生總結課本重點內容，但部分學生對學習總結關注度不高，在解題時思路不清晰，容易在解題時出現思維混亂問題，這種問題便是課堂總結不合理的體現。最后，忽視學生主體地位。初中物理課堂教學過程中，物理教師為推動實驗順利進展，多采取演示實驗方法。這種實驗方法會導致學生在實驗過程中，單純模仿教師的操作方法，學生能夠獲得實驗結果，但失去物理教學的內涵。初中物理實驗教學過程中，教師完全處在主導位置，教師任務相對刻板.每次物理實驗均是教師完成，學生只能觀看，無法親自動手實驗，這種情況下，學生成為課堂的參觀者，無法在實驗中進行探索，學生的課堂主體地位無法落實到實處。

二、運用數字化教材實現初中物理混合式教學的有效策略

（一）整合平臺構建系統性混合學習模式

在“互聯網+”的背景下，混合學習模式是在線和離線學習路徑的組合，具有各自的優缺點。網上可以獲得不受時間和空間限制的豐富資源，可以滿足學生的個人學習需求。但是，目前有許多網上學習方法還不夠成熟，而網上學習可以幫助學生親自測試和鞏固學到的知識，并在教師的幫助下在重要而困難的知識方面取得突破。因此，教師在實際教學中必須整合和完善兩部分的優勢，然后根據學生學習物理知識的實際情況建立系統的混合學習模式，從而優化教學過程。網絡教學可以采用微課教學，教師以微課形式發布教學任務，使學生能夠在線觀看和預覽視頻，從而更好地提高學生課堂學習的效率。

（二）線上的虛擬教育空間與線下的現場教育空間有機結合

在課堂設計中，教師可以有效地將網絡教育的虛擬化與離線教育中的生活感和實時性結合起來。比如以中學為教學練習對象，高效多樣的整合模式“在線”+“離線”。教師應談論“浮力”知識，提前將教學資源轉移到云教育平臺，讓學生清楚地了解自己的學習任務。教材里有一段視頻，就是一個學生把氣球炸飛扔向空中，但是氣球慢慢落下。讓學生們在網上討論這種現象，然后獨立參考數據來思考原因。教師通過提問激發學生的思維，使學生能夠在思維過程中自主學習。學生不僅逐漸掌握自我解決問題的方法，而且提高了團隊意識。對于學生的討論結果，老師不會對他們進行評價，而是學生會獨立和相互評價，從而促進學生之間的交流。下課后，教師在網上給學生布置作業，復習作業，介紹課堂上的主要教學內容，并要求學生提前預習，以便激發他們學習物理知識的內在動力。對于這種新的教育模式，有必要在期末進行過程評價、總結評價和活動組織評價，總結實踐的有效性和實踐中容易出現的問題，并提出改進教學模式的有效解決辦法。

（三）智慧云作業多姿多彩

無論是線上還是線下教學，作業的設計和布置是教師需要不斷更新與思考的問題.線上的作業和線下的作業有所不同，線上的作業教師不能面批，無法面對面的一一指導。線上批改作業也會耗費教師較多的時間和精力，因此針對如何提高線上作業的質量和提升學生完成作業的興趣，我們的具體措施如下.線上教學的過程中，我們采用問卷星軟件，設計并發布精煉的小作業，學生做完可以通過問卷星系統即時反饋，進行知識的查漏補缺。教師也可以在問卷星后臺，下載并查看學生的正確率、錯誤率，以及易錯題等，從而有的放矢地準備習題評講課.另外，我們會在新授課后，布置學生設計相關知識點的思維導圖。

線下教學中，學生可以制作更加有設計感、自由發揮度更高的紙質版思維導圖，豐富的作業布置，不僅可以提高學生的學習興趣，無形中幫助學生鞏固了知識，擴展了學習方法，培養了科學的學習態度。

結束語

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。新課程標準認為：“初中物理課程應貼近學生生活，適應學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”

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