高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的辨析與實(shí)踐

楊立偉

摘要：和“淺層學(xué)習(xí)”相比，“深度學(xué)習(xí)”所涉及的范圍已超越了知識(shí)的表象。高中教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生充分理解課程知識(shí)，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，提升其理性思維及科學(xué)精神。基于此，本文章對(duì)高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的辨析與實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);辨析;實(shí)踐

引言

高中數(shù)學(xué)課程相對(duì)其他課程而言，具有知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、晦澀難懂等特點(diǎn)，因此為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，推進(jìn)教學(xué)策略轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要選擇。對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解，不能只停留在有深度的學(xué)習(xí)這一層面上，應(yīng)當(dāng)說(shuō)深度學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)涵比較豐富的概念，只有真正理解了深度學(xué)習(xí)及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，那深度學(xué)習(xí)才能真正成為教師手中的一把利器，才能真正成為促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)方式。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)，就是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用課本理論知識(shí)解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，完成理論知識(shí)的內(nèi)化和遷移，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要敢于直面問(wèn)題，要不畏權(quán)威，勇于向教材和專家挑戰(zhàn);學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，刻苦學(xué)習(xí)，深入思考，要善于運(yùn)用已有知識(shí)解析新知識(shí)、解決新問(wèn)題。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）無(wú)法深入知識(shí)本質(zhì)。教師在教學(xué)中存在一定偏差，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)不到數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)較為零散，不能有效搭建起自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，影響到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握;（2）教學(xué)內(nèi)容和方式較為單一。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到枯燥無(wú)味，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，無(wú)法認(rèn)識(shí)到本節(jié)課學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)思維不能向更深層次拓展，知識(shí)理解呈現(xiàn)淺層化現(xiàn)象;（3）自主學(xué)習(xí)能力薄弱。學(xué)生缺乏課堂自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中不能對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感情，學(xué)習(xí)興趣較低，影響到課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的辨析與實(shí)踐

（一）增強(qiáng)師生之間的溝通交流

老師與學(xué)生并不是簡(jiǎn)單的傳授與接收知識(shí)的關(guān)系，它是雙方互相傳遞信息的關(guān)系。目前就有些老師被“教師”這個(gè)詞束縛住，思想過(guò)于呆板，不知道學(xué)生的想法，認(rèn)為已經(jīng)和學(xué)生們有了代溝。其實(shí)這很好解決，只要老師們換位思考，將自己當(dāng)作學(xué)生，從他們的觀點(diǎn)角度出發(fā)，了解學(xué)生們的真實(shí)想法，真心實(shí)意的為他們著想，關(guān)心他們，熱愛(ài)他們，就一定可以和學(xué)生建立起良好的溝通。現(xiàn)在的學(xué)生往往是從興趣出發(fā)，對(duì)哪個(gè)老師印象好就喜歡他，不排斥他，就愿意上那個(gè)老師的課，并樂(lè)意鉆研。所以老師想要學(xué)生們喜歡上化學(xué)課，就需要注意與學(xué)生的相處過(guò)程以及在課堂上，讓學(xué)生們體會(huì)到親切感，與學(xué)生構(gòu)建和諧相處、互相理解與尊重、互相學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。

（二）挖掘知識(shí)本質(zhì)構(gòu)建數(shù)學(xué)體系

要想做到深度學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師要重視本質(zhì)的挖掘，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主性，活躍課堂學(xué)習(xí)思維，幫助他們構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如，在講解“冪函數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高中生之前學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于函數(shù)的知識(shí)，積累了豐富內(nèi)容，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要給予他們自主學(xué)習(xí)和思考空間，讓他們主動(dòng)理解、構(gòu)建冪函數(shù)知識(shí)。在課堂上，數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，一方面讓學(xué)生通過(guò)描點(diǎn)法畫(huà)出冪函數(shù)y=xa的圖像，試著把a(bǔ)取值為1、2、3、-1、-2、-3等，以列表方式計(jì)算出相應(yīng)的y值，在描點(diǎn)后得出冪函數(shù)圖像;另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言來(lái)描述冪函數(shù)圖像的特征，讓學(xué)生能夠利用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行闡述，鍛煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用能力。借助這樣一種方式，學(xué)生對(duì)“冪函數(shù)”知識(shí)有了更加深入的理解，完善了數(shù)學(xué)知識(shí)體系，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)目的。

（三）給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，教師要深入學(xué)習(xí)《普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)，明確課本知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，對(duì)課本知識(shí)從點(diǎn)、線、面三個(gè)層面進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生將教材中分散的知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分運(yùn)用概念圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖等有序開(kāi)展深度學(xué)習(xí);正確處理好課時(shí)教學(xué)、章節(jié)教學(xué)、單元教學(xué)和模塊教學(xué)的關(guān)系，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。其次，教師要抓住教材中的大概念、中心概念、核心概念，圍繞骨干知識(shí)、核心知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師要善于傳授有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，充分利用數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、公式、圖形與定理等突出重點(diǎn)知識(shí)，采用多媒體設(shè)備突破難點(diǎn)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)解題方法。

（四）利用問(wèn)題情境教學(xué)模式提升學(xué)生思維能力

情境教學(xué)模式一直是各學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，此教學(xué)方式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中后起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生以往掌握的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到快速理解與掌握新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的。教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式時(shí)可采用問(wèn)題情境方式，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)充分發(fā)揮出學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯思維的重要手段。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境教學(xué)模式時(shí)要遵循如下的原則：由淺入深的原則、循序漸進(jìn)的原則，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是從簡(jiǎn)入難，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度高于學(xué)生的認(rèn)知能力會(huì)降低教學(xué)效果。學(xué)生在此兩種原則的問(wèn)題情境教學(xué)模式下，會(huì)因?yàn)樽约耗軌蚩焖倮斫獠⒊晒鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，會(huì)產(chǎn)生自發(fā)并主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改的背景下，任何學(xué)科都應(yīng)該更新觀念，化學(xué)教學(xué)更需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，在老舊的教學(xué)方法上做到改變以及創(chuàng)新，以最有效的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。構(gòu)建更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓化學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，滿足不同學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，讓學(xué)生能夠更深刻的理解理論知識(shí)，并且在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中更注重突出化學(xué)學(xué)科的特色，更注重化學(xué)作為一種應(yīng)用型學(xué)科在解決與生活、社會(huì)相關(guān)問(wèn)題中的實(shí)際應(yīng)用。

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