淺析互動式教學模式在小學數學課堂中的實踐方法

彭彤

摘要：伴隨著經濟和科技的不斷進步，我國教育也在不斷發展，教學體系逐步優化，尤其是在小學數學課堂教學中引入了互動教學模式，是教育改革的亮點之一，真正做到以學生為主體，體現學生在課堂教學中的主體地位，充分發揮學生的主動性，挖掘其自身的潛力，融洽師生之間的關系，突出教學的雙邊作用，激發學生的學習興趣，能有效提升小學數學的教學質量以及教學效率。

關鍵詞：互動式教學;小學數學;課堂實踐

在各年齡段的教學中，數學作為一門基礎學科是不可或缺的。我國小學數學課堂教學的模式在傳統教育思維的約束下，已逐漸不適應數學教學的需要。無論是在教學內容還是在教學形式上，都存在著一定的滯后性，導致學生在學習過程中過分依賴老師和家長，在獨立思考和創新能力方面得不到有效的發展和提升。因此，教師需要通過更有效的教學方法提高教學的有效性，在小學數學課堂教學中采用互動式的教學模式，通過多種方式促進教師與學生、學生與學生之間的互動，引導學生有效地學習，達到預期的教學效果。本文針對小學數學課堂互動教學模式進行了實踐研究。

一、互動式教學引入小學數學課堂的必要性

（一）以往的教學模式中小學數學教學存在的問題

在以往的數學教學模式下，學生的表現主要有學習的自主性不高、學習處在比較被動的階段、依賴于教師的指導。并且傳統的教學是以教師的教授為主，教學方式相對單一且滯后，傳統教學不利于學生邏輯思維能力的發展，并且教學氛圍枯燥，致使學生的學習積極性不高，過于依賴教師。比如說在學生遇到難題的時候，學生第一時間想到是教師，那長期下來，學生的依賴心理越來嚴重，限制了學生獨立思考以及分析問題能力的發展。尤其是目前我國的科學技術水平和信息技術都在飛躍發展，對人才的各種要求也越來越高，以往所形成的教學模式，已經很難滿足現代學生的發展，單一的教學方式阻礙了數學教學效率的提升，也違背了新課改下的教學要求和學習目標。

（二）互動式模式在小學數學課堂教學中的現實意義

引入互動式教學模式在小學數學課堂中的實踐，強調以學生為本，明確了以學生的實際學習情況為準，設計以師生以及學生之間互動的學習模式，增強學生對數學學習內容的專注度，提高學習數學的樂趣，營造愉悅歡快的學習氛圍。這種教學方式適合學生的心理發展特點，有利于培養學生的自主學習能力以及獨立思考和解決問題的能力，適應現階段課程改革所提出的教學發展要求，是積極的教學模式。

二、互動式教學模式引入到小學數學課堂中的實施策略

（一）增添教學互動環節，重視提問交流

互動式教學在小學數學課堂教學中的應用，少不了師生之間的雙向交流。教師在課堂上的教學必需要以學生為中心，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，引導學生主動積極地參與到教學當中來，但相對于教師教學能力的提升也是比較大的考驗。

例如，學生在學習小學數學內容對于“年、月、日”的認識中，因為年、月、日在日常生活比較常見，因此教師可以讓學生以小組的方式先討論一些相關年、月、日的知識，觀察各小組成員之間的氛圍，對學生的基本情況先有一個了解，同時討論的方式也有利于學生消除緊張情緒，快速進入到課堂的學習狀態中來。接著，每一個小組派出一名學生代表小組簡單闡述對年、月、日的分析認識，對好的回答教師要及時進行表揚，增強學生的自信心;對于回答有欠缺的可以加以補充，充分照顧到學生心理還未發育成熟的特點。在互動環節當中教師要鼓勵學生提出疑問，如"為什么一-年有12個月而不是13個月呢？“為什么有的一年是365天，有的一年是366天呢，那一年到底是多少天呀？“去年過年的那個月有29天，但是之前只有28天，為什么呀？"像這些疑問，小學這個階段的學生都會提問出來，對于學生主動提問的現象，說明教學的積極氛圍正在上升，同時某個學生的提問可能會吸引到全班同學的注意，因此教師也可以利用一些圖片、日歷掛本等，幫助學生對年、月、日有更深層次的認識，拓展學生的思維。

（二）設計活動環節，深化互動式的教學

互動式的教學模式，要達到真正落實素質教育的目的，則課堂要有創新發展，充分挖掘學生身上的創新潛能，主動探索、體驗數學學習的樂趣。即在課堂活動中，要尊重學生愛玩愛動的天性，讓學生的在玩的過程中學習數學知識，掌握學習內容，做到寓教于樂，同時學習與人溝通交流的技巧。

針對小學學習中人民幣數值換算的問題，設計一個買賣的環節，促使學生對人民幣換算有更深層次的認知?；顒又黝}為聰明的消費者”，學生自行組成8個小分隊，5人一組，教師將相同的卡面上寫上數值代表人民幣的金額，有元、角、分為代表的分值，分發給每個小組都是相同的金額，但是每個組分到圖片顏色是不同的。然后教師亮出題目，每個題目的商品都有相對應的圖片，幫助學生進行聯想，如，“買一個球需要2元，買一束花需要4元，買一個支筆需要5角，那請問買這三樣東西-共是花了多少角？買-束花的錢可以買幾支筆？”"買一個蘋果要1元3角，一個桃子要2元5角，-包瓜子要9角2分，一塊糖要4角，如果你只有5元，可以最多買到幾樣商品？”類似這樣的問題....最后一道題是壓軸題目，答對可以獲得三分，“小花用4元1角買了-支鋼筆，然后以6元5角的價格賣出去了，但是她覺得賣低了，又花了7元給買了回來，過兩天又不想要了，了9元3角的價錢賣給了另外一個人，請問最后她是否賺了錢，如果賺，那是賺了多少？如果虧，那是虧了多少？”

如果一道題被正確解開后再接著進行下一題，學生看到題目后可以簡單討論，一起分析解答，并將相應分值的卡面貼到題目下面，答對的小組得分，這次活動也是對學生反應能力的考量，最后看哪個小分隊獲得最高分數，對于獲得最高分數的小組，有小禮品作為獎勵。同時，教師可以讓獲獎小組的學生代表發言，分享活動經驗以及遇到的困難，小組成員又是怎樣齊心協力解決的，營造良好的學習氛圍，加強師生以及學生之間的溝通交流。

結語

教師在小學數學課堂中實施互動式教學模式的案例中分析在小學教學課堂中實施互動式教學的可行性及意義，互動式教學模式適應學生的心理特點，對培養其自主學習能力和獨立思考解決問題能力都有著積極的促進作用。在數學課堂教學中增添教學互動環節，重視提問交流，還可以設計活動環節，深化互動式的教學，努力營造最佳的數學課堂教學氛圍，增進教師與學生之間的互動交流，激發學習興趣，提高教學效率。同時也是教師提升自我價值的過程，有利于數學教學體系的優化和發展。

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